Rozdíl mezi zpr a oligofrenií

Před pojmenováním rozdílů mezi těmito vadami je třeba si uvědomit podobnosti. Ty i ostatní děti v počátečních fázích vzdělávání nerozumí školním požadavkům, nedodržují pravidla školního života, nezajímají se o školní aktivity. Oba nemají dovednosti, které odpovídají školnímu vzdělávacímu programu.

Po roce studia na 1. stupni masové školy se nenaučí písmena, je pro ně obtížné analyzovat zvukovou analýzu, neumí psát diktáty a neumí zvládat základní počítání. Při čtení, psaní, počítání najdou děti s mentálním postižením a mentálně retardované podobné chyby..

Rozdíly:

1) S CRA je rychlost vývoje dětí narušena; anomálie je určena vývojovým zpožděním v ontogenezi evolučně nejmladších rozdělení nervového systému (frontální oblasti a jejich spojení s jinými oblastmi kůry a subkortexu). V případě nápravných a vzdělávacích prací může dojít k úplné reverzibilitě příznaků. Charakteristická je nerovnoměrnost formování mentálních funkcí, zaznamenává se poškození i nedostatečný rozvoj určitých mentálních procesů.

Na rozdíl od oligofreniků mají děti s mentální retardací úplnější možnosti dalšího rozvoje. Při správné pedagogické práci je zaznamenán výrazný skok ve vývoji. V budoucnu (za příznivých podmínek pro vzdělávání a odbornou přípravu) absolvují masovou školu, studují na technických školách a v některých případech - na univerzitách.

U mentální retardace je hlavním patogenetickým faktorem organické poškození mozkové kůry, proto nedochází k reverzibilitě příznaků v procesu kompenzace. Porážka je úplná, nevratná.

2) Existují rozdíly ve vyšší nervové aktivitě. Děti s CRD se vyznačují větší silou nervových procesů (excitace a inhibice), větší mobilitou a méně výraznou tendencí procesu excitace k ozáření..

3) U CRD dosahují motorické dovednosti ve většině případů významné úrovně rozvoje. Pohyb je koordinovaný, účelný, obratný, přesný.

U mentálně retardovaných dětí jsou motorické dovednosti obecně málo rozvinuté. Pohyb je špatně koordinovaný, zpomalený, trapný. Je jasně vyjádřen nedostatečný rozvoj složitých forem pohybů, zejména rukou. Je špatné přepínání z jednoho pohybu do druhého. Děti neví, jak provádět pohyby podle slovních pokynů nebo v imaginární situaci.

4) S CRD nedochází k hrubému porušení výslovnosti, slovní zásoby, gramatiky. Nedostatečný rozvoj fonemického sluchu je rychle překonán. Děti dobře rozumějí pohádkám a příběhům. Při čtení, psaní, počítání najdou stejné chyby jako oligofrenici, ale vždy se snaží porozumět tomu, co četli, a uchýlí se k opětovnému čtení bez pokynů učitele. Mají větší slovní zásobu než oligofrenici, umí sdělit obsah pohádky, příběhu, bez potíží s výběrem slov, frází, rychle se naučí správné artikulaci.

Děti s mentální retardací mají hrubé vady řeči: artikulace je významně narušena, špatně se učí významy slov, jejich fonematický sluch není rozvinut, zvuková analýza slova je obtížná, existují výrazné vady výslovnosti, špatná slovní zásoba, potíže s formulací myšlenek, zvládnutí gramatické struktury. Děti s mentální retardací nepoužívají v procesu hry a komunikace dostatek řeči; nemají touhu porozumět tomu, co čtou, a proto je jejich vyprávění nekonzistentní a nelogické.

6) Děti s mentální retardací jsou na rozdíl od oligofrenik ve hře aktivní, aktivní, nezávislé, produktivní. V jejich herní aktivitě nedochází k žádnému porušení pravidel (zpoždění pouze v aktivitě učení). Zpoždění není pozorováno ani při kreslení, poslechu a reprodukci pohádek a příběhů..

U oligofrenních dětí mají hry elementární, napodobovací charakter; oplývá stereotypními akcemi. V jejich hrách nejsou žádné zápletky, neví, jak se chopit rolí, nepoužívají náhradní předměty, protože abstraktní myšlení není rozvinuto. To naznačuje celkové zpoždění ve vývoji dětí s mentální retardací..

7) U dětí s mentální retardací je kognitivní aktivita relativně zachována, existuje dostatečná úroveň rozvoje schopnosti generalizovat a odvádět pozornost. U dětí s mentální retardací je nedostatečný rozvoj kognitivní aktivity odhalen při řešení jakéhokoli problému, který vyžaduje schopnost rozptýlit a zobecnit, navázat logické souvislosti a vztahy mezi jednotlivými objekty a jevy..

Největšími obtížemi je vymezení mentální retardace z cerebrálně-organického původu, protože v obou případech dochází k nedostatečnému rozvoji složitých forem myšlení. Rozdíl spočívá ve skutečnosti, že děti s mentální retardací se vyznačují zachováním prostorových a vizuálních reprezentací, motoriky, řeči, zatímco u oligofreniků, zejména v raném dětství, jsou všechny aspekty psychiky nedostatečně rozvinuté.

8) Děti s mentální retardací jsou schopny přijmout pomoc dospělého, naučit se principu řešení úkolu a přenést ho na podobné úkoly, samy si všímají svých chyb. Nedostatečný rozvoj vyšších mentálních funkcí je dočasný. Schopnosti učení a možnosti kompenzace jsou vyšší než u mentálně retardovaných dětí.

Včasná pedagogická pomoc, stimulace aktivity dětí s mentální retardací, jim umožňuje identifikovat zónu blízkého vývoje v nich, několikanásobně překračujících potenciální možnosti mentálně retardovaných dětí. Oligofrenické děti nejsou citlivé na pomoc dospělých: před zvládnutím akce jsou zapotřebí desítky dojmů a opakování. Nevšimnou si svých chyb. Charakteristické je všeobecné stabilní zaostávání psychiky.

Diferenciální diagnostika mentální retardace a mentální retardace za účelem jejich odlišení by měla být prováděna formou tréninkového experimentu.

Rozdíl mezi CRA a mentální retardací

Zpoždění ve vývoji dítěte od vrstevníků se projevuje již v prvních letech života dítěte. V této době je nesmírně důležité věnovat pozornost diagnostice a studiu podstaty patologie, protože další léčba, korekce a případné přizpůsobení stavu budou záviset na správné diagnóze. Nebo zhoršení, progrese s nesprávně označenou nemocí.

U dětí v předškolním věku je zpravidla detekována CRA nebo mentální retardace (ID), je důležité vědět, jak je od sebe odlišit. V raném věku mají tyto dvě nemoci podobné příznaky..

Navzdory podobnostem existují kvalitativní rozdíly mezi mentální retardací a retardací, které umožňují přesně diagnostikovat, provádět potřebnou práci a umožnit dítěti přizpůsobit se světu v budoucnu. Pokud je v raném věku onemocnění určeno nesprávně, čas nutný k nápravě bude nenávratně ztracen a situace se zhorší.

Hlavní rozdíly mezi ZPR a UO

Děti s CRD nejsou mentálně retardované.

Hlavní rozdíl mezi CR a oligofrenií spočívá v povaze onemocnění, z toho vyplývají všechny ostatní rozdíly.

Oligofrenie (mentální retardace) je trvalé neměnné mentální zaostávání, které vzniklo v důsledku organického poškození mozku během těhotenství nebo v prvních týdnech života dítěte. Často se vyvíjí v důsledku genetické predispozice nebo po poranění mozku. Nevratné.

Moderní medicína rozlišuje 3 stupně mentální retardace:

  • Slabost je slabou formou projevu. S mírnou závažností se dítě navenek nijak neliší od jeho vrstevníků. Při komunikaci však bude rozdíl znatelný. Emocionalita u těchto dětí přetrvává, ale je nemožné po dlouhou dobu upoutat pozornost. Pevně ​​si pamatují nové informace a na krátkou dobu nejsou schopni vnímat abstraktní pojmy.

Rozlišování oligofrenie od mentální retardace

Obsah publikace

Vymezení oligofrenie
z mentální retardace

Oligofrenie (mentální retardace) je na rozdíl od mentální retardace nevratná, protože v tomto případě je trvalé zhoršení kognitivní aktivity způsobeno organickým poškozením nebo nedostatečným rozvojem mozkové kůry. Ve vzdělávacích zařízeních dětí se poruchy komplexních duševních funkcí vyskytují po celou dobu jejich vývoje a v každé věkové fázi mají různé podoby.

U dětí s porušením rychlosti vývoje je následně překonána mentální retardace.

Děti s mentální retardací jsou na rozdíl od mentálně retardovaných schopny přijmout pomoc, osvojit si princip rozhodnutí a přenést jej na podobné úkoly

Mentální retardace

lepší zapamatování vnějších, někdy náhodných, vizuálně vnímaných znaků

interní logická spojení jsou těžko rozpoznána a zapamatována;

dobrovolné memorování se vytvoří později

zprostředkovaná sémantická paměť je špatně vyvinutá

epizodická zapomnětlivost

Zhoršená duševní funkce

snížený objem zapamatování

nižší úroveň produktivity

lepší zapamatování něčeho živého, zajímavého; vizuální materiál než verbální

neexistuje aktivní hledání racionálních metod zapamatování a reprodukce

potíže s pamětí

Mentální retardace

Charakteristická je slabost dobrovolné pozornosti vyjádřená v:

nízká stabilita

potíže s distribucí

pomalá přepínatelnost

nedostatek soustředění na úkol

Zhoršená duševní funkce

nestabilita (fluktuace) pozornosti

snížená koncentrace

snížení objemu, selektivita

zvýšené rozptýlení

snížená distribuce

potíže s přechodem z jednoho typu nebo nalezené metody činnosti na jiný

Mentální retardace

snížená aktivita myšlenkových procesů

regulační role myšlení je slabá

Charakteristický je nedostatek tvorby logických operací: analýza, syntéza, srovnání, zobecnění

vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní myšlení zůstává vedoucí po celý život

nekritický, neschopnost samostatně hodnotit svou práci

Zhoršená duševní funkce

Rozvoj všech forem duševní činnosti u dětí s mentální retardací je charakterizován prudkostí její dynamiky

- typy myšlení se nevyvíjejí jednotně: vyjadřuje se zpoždění ve vývoji verbálně-logického myšlení, blíže úrovni normálního vývoje, vizuálně aktivní myšlení

- jsou narušeny dynamické aspekty myšlenkových procesů

mnohem vyšší potenciál pro rozvoj vyšších forem myšlení - zobecnění, srovnání, analýza, syntéza, rozptýlení, abstrakce

Ale je pro ně obtížné navázat vztahy příčiny a následku a mít nedokonalé generalizační funkce

Kognitivní aktivita

Mentální retardace

Kognitivní zájem chybí nebo je extrémně nízký (mají menší potřebu znalostí);

zkreslené představy o životním prostředí;

zkušenost je extrémně špatná;

nedostatek vzdělávacího motivu.

Častěji mají tendenci jednat podle modelu, neprojevují zájem o nové typy nebo formy činnosti.

Zhoršená duševní funkce

Projevte kognitivní zájem, i když je charakteristická nízká kognitivní aktivita;

vyhnout se intelektuálnímu stresu, a to i do té míry, že se vzdáte úkolů.

mnohem vyšší potenciál pro rozvoj jejich kognitivní činnosti

Více motivovaní jednat

Způsob provádění akcí
Přenositelnost

Mentální retardace

Iracionální, neproduktivní a neadekvátní způsoby manipulace.

Žádná přenositelnost ani obtížnost

Zhoršená duševní funkce

Pokusy a omyly, akce nejsou vždy adekvátní situaci

Většina dětí má

Povaha péče a učení

Mentální retardace

Nízká úroveň učení.

Pomoc dospělého nepřijímá ani nevyužívá při plnění úkolů

nízká míra asimilace materiálu.

Nelze použít znalosti získané v nové situaci

Zhoršená duševní funkce

Úroveň učení může být extrémně nízká, ale aktivněji využívejte pomoc

Nápověda ji přijímá a používá ji při plnění úkolů. Dospělý vysvětluje pokyny, pravidla a během společných aktivit ukazuje ukázku práce

Je vyjádřena vyšší míra asimilace materiálu, možnost využití získaných znalostí v nové situaci

Emocionálně volná sféra

Mentální retardace

Charakteristický je nedostatek formování emocionální sféry;

instinkty vedou;

je zaznamenána slabost vlastních záměrů, motivů, velká podnětnost;

činnost není účelná;

nedostatek kontroly nad náladou (nemotivovaný náhlý smích nebo slzy)

Zhoršená duševní funkce

Děti s mentální retardací se vyznačují větším jasem emocí, což jim umožňuje delší dobu soustředit se na úkoly, které vzbudí jejich okamžitý zájem. Čím více má dítě zájem na dokončení úkolu, tím vyšší jsou výsledky jeho činnosti..

Emoční vývoj je ale opožděný (dětinství, hyperaktivita, infantilismus);

mít potíže s adaptací (asimilace norem chování);

plánovaná aktivita trpí (předpokládají, že by to mělo fungovat, ale nemohou plánovat aktivitu);

Nápravné práce

Mentální retardace

Formování životně důležitých kompetencí

Vzdělávání dětí s EE školami AOOP

Formování životně důležitých kompetencí

Vzdělávání ve školách OOP nebo AOOP pro děti se zdravotním postižením

„Rozdíl mezi dětmi s mentální retardací a mentálním postižením“.

Psychologické rysy kognitivní sféry dětí s mentální retardací a mentální retardací

Stažení:

PřílohaVelikost
zaderzhka_psikhicheskogo_razvitiya.doc43,5 KB

Náhled:

Státní instituce sociálních služeb pro obyvatele regionu Tula "Sociální a rehabilitační centrum pro nezletilé v okrese Belevsky"

Konzultace pro pedagogy

Téma: „Rozdíl mezi dětmi s mentální retardací a mentálním postižením“.

Knyazeva Oksana Viktorovna

Retardace mentálního vývoje (PDD) je zpomalení rychlosti mentálního vývoje překonané věkem se speciálně organizovaným tréninkem. Pro CRA je charakteristická mozaika a částečné poruchy duševních funkcí. Kvůli nedostatku dynamické organizace duševní činnosti, nestabilitě, rozptýlení pozornosti, zhoršené kontrole nad prováděnými činnostmi, povrchu znalostí o okolním světě, sociální nezralosti atd..

Mentální retardace je nedostatečný vývoj intelektu, který není samostatnou chorobou nebo zvláštním stavem, ale spíše obecným názvem pro mnoho odchylek, které se liší povahou a stupněm závažnosti. Mentální retardace „trvalé, nevratné nedostatečné rozvinutí úrovně duševní, především intelektuální činnosti, spojené s vrozenou nebo získanou (demencí) organickou patologií mozku. Spolu s mentálním postižením vždy dochází k nedostatečnému rozvoji emocionálně-voličské sféry, řeči, motoriky a celé osobnosti jako celku. “.

Pedagogické zanedbávání je trvalá odchylka ve vědomí a chování dětí v důsledku negativního vlivu prostředí a nedostatečné výchovy (obtížné děti). U těchto dětí a dětí s mentální retardací existuje vnější podobnost v behaviorálních a sociálních odchylkách: konflikt, porušení pravidel chování, odmítnutí nebo odchylka od požadavků, podvod, volitelnost. Příčiny odchylek u pedagogicky zanedbávaných dětí jsou různé. Chování je výsledkem trvalé odchylky v morálním a právním vědomí. Toto dítě lze přesvědčení označit za opoziční (činy jsou spáchány úmyslně). Důvodem odchylky chování dětí s CRD jsou slabé adaptační mechanismy osobnosti. Nerovnováha v procesech excitace a inhibice. Konflikt, odmítnutí, lži jsou pro toto dítě nejjednodušším způsobem interakce s prostředím a zároveň způsobem sebezáchovy, sebeochrany před negativními vlivy zvenčí. S takovou spontánní formací bez pedagogické péče získává dítě asociální povahové vlastnosti.

Rozdíl mezi dětmi s mentální retardací a mentální retardací.

Porucha kognitivní aktivity u CRD je charakterizována parciálností, polysémií ve vývoji všech složek duševní činnosti dítěte. Pro VO je charakteristické difúzní, difúzní poškození mozkové kůry.

Ve srovnání s SD mají děti s CRD mnohem vyšší potenciál pro rozvoj své kognitivní aktivity, zejména vyšších forem: myšlení, komunikace, srovnání, analýzy a syntézy..

Na rozdíl od SD, kde jsou ovlivněny mentální funkce, u MR trpí předpoklady intelektuální činnosti: pozornost, řeč, fonemický sluch..

Pro rozvoj všech forem duševní činnosti u dětí s mentální retardací je charakteristická spasmodická povaha její dynamiky (N: pozornost u dětí s mentální retardací prudce stoupá do 3. třídy)

Při zkoumání dětí s mentální retardací v pohodlných podmínkách pro ně a v procesu cílevědomé výchovy a výcviku bylo zjištěno, že děti jsou schopné spolupracovat s dospělými, což u dětí EE není pozorováno. Děti DPD snadno přijímají pomoc pokročilého vrstevníka.

Herní představení úkolu zvyšuje produktivitu aktivity dětí s CRD, zatímco SD může sloužit jako důvod pro nedobrovolné vyklouznutí pozornosti dítěte z úkolu, častěji, pokud je úkol na hranici schopností dítěte.

Herní aktivity pro děti CRA mají na rozdíl od EE emocionálnější povahu. Motivy jsou určeny cíli aktivity, ale obsah není rozvinut, v ní (ve hře) není žádný vlastní plán, představivost, schopnost reprezentovat situaci v mentální rovině. Na rozdíl od běžného vrstevníka se nepohybují na úroveň her na hrdiny bez zvláštního tréninku, ale uvíznou na úrovni zápletky, když děti EE uvíznou na herní činnosti specifické pro předmět.

Děti s mentální retardací se vyznačují živějšími emocemi, které jim umožňují soustředit se na splnění úkolu, čím více se dítě o úkol zajímá, tím vyšší je výsledek.

Většina dětí s CRD od předškolního věku má dostatečné znalosti vizuálních aktivit. UO bez speciálního tréninku vizuální aktivity nevzniká. Takové dítě zůstává na úrovni čmáranice (křivé domy, hlavonožci, písmena a čísla jsou chaoticky rozptýleny po papíru)

DOPORUČENÍ PRO UČITELE PRÁCE S DĚTI S ZPOŽDĚNÍM DUŠEVNÍHO ROZVOJE.

  1. Je nutné neustále udržovat sebevědomí, poskytnout dítěti subjektivní zkušenost s úspěchem s určitým úsilím. Obtížnost úkolů by se měla postupně zvyšovat úměrně schopnostem dítěte..
  2. Není třeba požadovat okamžité zapojení. Na každé lekci je nutné představit organizační aspekt, protože děti s CRD mají potíže s přechodem z předchozích činností.
  3. Není třeba stavět dítě do situace neočekávané otázky a rychlé odpovědi, nezapomeňte dát nějaký čas na přemýšlení.
  4. Nedoporučuje se dávat velký a složitý materiál pro asimilaci v omezeném časovém období, je nutné jej rozdělit na samostatné části a dávat je postupně.
  5. Nevyžadujte, aby dítě s CRD změnilo neúspěšnou odpověď, je lepší požádat ho, aby odpovědělo po chvíli.
  6. V době dokončení úkolu je nepřijatelné rozptýlit studenta jakýmikoli dodatky, vysvětleními, pokyny, protože proces přepínání je velmi omezený.
  7. Pokuste se usnadnit kognitivní aktivitu pomocí vizuální podpory lekce (obrázky, schémata, tabulky), ale nenechte se příliš unést, protože objem vnímání je snížen.
  8. Aktivovat práci všech analyzátorů (motorických, vizuálních, sluchových, kinestetických). Děti by měly poslouchat, sledovat, mluvit atd..
  9. Je nutné rozvíjet sebeovládání, dát příležitost samostatně najít chyby v sobě a svých kamarádech, ale dělejte to taktně, pomocí herních technik.
  10. Před každou úrovní je nutná pečlivá příprava. Není důležitá rychlost a množství práce, ale důkladnost a správnost nejjednodušších úkolů..
  11. Učitel by neměl zapomínat na zvláštnosti vývoje těchto dětí, dát krátkodobou příležitost k odpočinku, aby se zabránilo přepracování, provádět jednotné zařazení do tříd dynamických pauz (po 10 minutách).
  12. Pro soustředění rozptýlené pozornosti je nutné zastavit se před budovami, intonační a překvapivé techniky (klepání, tleskání, hudební nástroje, zvonek atd.).
  13. Je nutné uchýlit se k další situaci (chvála, soutěže, žetony, žetony, samolepky atd.). to platí zejména v předškolním věku. Využijte hru a herní situaci ve třídě.
  14. Vytvořte nejvíce uvolněnou atmosféru ve třídě, udržujte atmosféru benevolence.
  15. Rychlost posuvu materiálu by měla být klidná, rovnoměrná, pomalá, s vícenásobným opakováním hlavních bodů
  16. Všechny techniky a metody by měly odpovídat schopnostem dětí s CRD a jejich charakteristikám. Děti by se měly ve svých schopnostech cítit spokojené a sebevědomé.
  17. Ve třídě a po vyučování je třeba věnovat neustálou pozornost korekci všech druhů činností dětí.

Jak rozlišovat mezi mentální retardací a oligofrenií (mentální retardace)?

Psychologické a intelektuální charakteristiky ve vývoji jsou obvykle diagnostikovány v raném předškolním nebo školním věku, kdy se příznaky odchylky stávají nejvýraznějšími. Oligofrenie a cerebrovaskulární nehody mají podobné rysy a další léčba a korekce budou záviset na správné diagnóze..

Jaký je rozdíl mezi REM a oligofrenií?

Oligofrenie je obecná trvalá duševní zaostalost způsobená organickým poškozením mozku v děloze a v postnatálním období. Projevuje se snížením inteligence, emočních, vůlí, poruch řeči a pohybů.

Oligofrenie je polyetiologické onemocnění, které se může vyvinout v důsledku genetických poruch, poranění mozku.

Dítě se známkami oligofrenie

V medicíně existují tři stupně vývoje oligofrenie:

  • slabomyslnost;
  • idiotství;
  • slabost.

Všechny tyto stupně mají 4 stupně závažnosti:

VážnostÚroveň IQ, body
Snadný50-59
Mírný35-34
Těžký20-34
Hlubokýnedosahuje ani 20

DPD je doprovázeno narušením tempa duševního vývoje, ke kterému dochází v důsledku sociálního nebo biologického dopadu. U dětí s touto diagnózou je mnohem obtížnější osvojit si dovednosti komunikace s vrstevníky, dovednosti představivosti, vnímání okolního světa, samoobsluhy, je obtížné je zapojit do školních aktivit.

ZPROligofrenie (UO)
Reverzibilní stavNezvratné porušení
ZaujatostCelek
Vývoj mozaiky (nepravidelný)Hierarchický vývoj - difúzní poškození GM kůry (mozku)
Vysoká úroveň kognitivních schopností - děti mají tendenci rozvíjet dovednosti abstrakce, rozptýlení, syntézy, analýzy, srovnání, generalizaceNízká úroveň kognitivních schopností, kterou ve většině případů nelze napravit

Nedostatek dovedností v navazování vztahů příčina-účinek a zobecňování informací

Je opravitelné, protože pro rozvoj různých forem duševní činnosti je charakteristická spasmodická dynamikaVe většině případů není korekce duševní činnosti doprovázena úspěchem.
Předpoklady pro intelektuální činnost trpí: fonemický sluch, zrakovo-motorická koordinace, vnímání, pozornostMyšlenkové funkce trpí
Herní aktivity přispívají k rozvojiHerní aktivity mohou sloužit jako důvod pro odmítnutí dokončení lekce, zvláště pokud je úkol z hlediska složitosti nad možnosti dítěte
Děti se zajímají o předmětově manipulativní činnost, se správně stanoveným cílem lze dosáhnout dobrých výsledků v nápravěÚplná lhostejnost ke hře a manipulativní činnosti s předmětem
Projevujte živé emoce, můžete se soustředit na úkolŠpatně vyvinutá emocionální sféra, děti jsou často rozptylovány při plnění úkolů
Mistr ve výtvarném uměníBez školení neprojevují zájem o kresbu, známky se objevují jen zřídka: jednoduché domy, libovolné čmáranice, chaotické obrázky písmen nebo čísel
Absence dysplasticity v somatickém vzhledu dítěteObjeví se dysplastickost
Žádné závažné projevy neurologického stavuČasto se vyskytuje hypotrofie některých částí jazyka, asymetrie obličeje, žilní síť na nosu nebo spáncích

Tabulka: „Diferenciální diagnostika cerebrovaskulárních onemocnění a oligofrenie“

Ve většině případů se rodiče, pokud mají podezření na poruchu, začínají obracet na specialisty, když mají děti 7-9 let. Během této doby se jasně projeví příznaky onemocnění..

KategoriePodepsat s RR
Syndrom mentálního infantilismuPotlačené kognitivní dovednosti

Zájem o herní aktivity převládá

Pošetilost, nevysvětlitelná veselost nebo konflikt, popudivost

Ukazující negativní reakce na cvičení a úkoly, které vyžadují duševní výkon

Odmítnutí jakýchkoli pravidel

Cerebrastenický syndromNesnášenlivost na dusno, záblesky jasného světla, hluk

Skokový akademický úspěch

Potlačené paměťové schopnosti, soustředění

Rozmarnost, ospalost

Encefalopatické poruchyLetargie, lhostejnost k vnějšímu světu, letargie

Enuréza, poruchy spánku, koktání, tiky, obavy

inteligenceRuční motorika je špatně vyvinutá

Grapho-motorická koordinace chybí

Zhoršené vizuální-prostorové vnímání

Nedostatek dovedností v psaní zvukové analýzy

Omezená slovní zásoba

Potíže se sluchovou verbální, sluchovou, vizuální pamětí

Obtížnost v prostorové orientaci, stejně jako v distribuci a koncentraci pozornosti

ZPR se liší od oligofrenie v povaze poruch, dítě má mozaiku, a nikoli celou, porušení mozku, v důsledku čehož zůstávají některé funkce a některé zaostávají ve vývoji. U DPD existuje rozpor mezi potenciálními schopnostmi učit se informace a skutečnými úspěchy.

Děti s diagnostikovanou CRD

Při diagnostice budou důležitými znaky, které odlišují DPD od oligofrenie:

  • schopnost přenést zvládnutou dovednost na podobné úkoly;
  • seznámení, asimilace a konsolidace v praxi intelektuálních operací;
  • schopnost přijmout pomoc od cizinců a touha po rozvoji.

V práci specialisty lze nabídnout následující typy nápravné pomoci:

  • asimilace určitých dovedností a znalostí ve snížené míře;
  • hodiny jsou zaměřeny spíše na posílení kontroly řeči a organizaci všech typů pozornosti;
  • motivace pro učení a využití herních momentů v práci.

Při diagnostice dětské mozkové obrny jsou prognózy růžovější než při diagnostice „oligofrenie“, protože při správném přístupu a volbě nápravné činnosti můžete dosáhnout pozitivních výsledků ve vývoji. Je důležité, aby tento proces zahrnoval:

  • sociální pedagogové;
  • neuropatologové;
  • dětští psychologové;
  • učitelé pro rozvoj herních činností;
  • rodiče (příznivé klima doma je klíčem k úspěchu).

Rada: trvání jednoho typu aktivity není delší než 10–15 minut, protože děti se méně zajímají a jsou rozptýleny.

Pokud jde o oligofrenii, můžete dítě pouze stabilizovat a zvládnout s ním základní a nejjednodušší dovednosti péče o sebe (úspěch bude primárně záviset na stupni onemocnění a včasné diagnóze). Práce by měla být komplexní a neustálá, protože takové děti mají tendenci provádět cyklické pohyby, které ve většině případů stimulují „zpětné provize“.

Rada: nikdy neukládejte úkoly, je nutné organizovat volný čas dítěte tak, aby jakoby projevoval zájem.

Logoped, psycholog a neuropatolog jsou integrováni do diagnostiky nemocí. Verdikt je vyhlášen na základě četných testů, dlouhodobého sledování a lékařského výzkumu (MRI, CT, Doppler, elektroencefalografie atd.).

Oligofrenie a ZPR: recenze

Tabulka obsahuje několik populárních rozsudků převzatých z fór:http://defectolog.ru/forum/108/?theme=2046,http://www.woman.ru/health/medley7/thread/4265007/,http://www.otrok.ru/forum/viewtopic.php4?t=2937,https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/177069/.

PozitivníZáporný
První věcí, kterou je důležité udělat, je skutečně najít vysoce kvalifikovaného odborníka, který nejen diagnostikuje a začne krmit vaše dítě pilulkami již při prvních známkách, ale také porovná řadu faktorů. To je velmi důležité, protože je obtížné rozlišovat mezi mentální retardací a mentální retardací.

Například ve věku 7 let byl mému synovi diagnostikována mentální retardace, vyprávěli mi hororové příběhy, že všechno, plnohodnotný člověk nevyroste a že nemůžete dělat vůbec nic, musíte přijmout situaci takovou, jaká je.

Ale ne, to jsem nemohl udělat, začal jsem třídit lékaře a skončil jsem u specialisty s velkým písmenem, který řekl, že máme DPA a napsal celou řadu tříd a doporučil nápravné centrum. A ano, začali jsme dělat hodně a rychle. Dívky, podívejte se tedy na správného lékaře! (Margot)

Abychom mohli stanovit správnou diagnózu, potřebujeme kompetentní lékaře, s nimiž jsem se u nás, bohužel, dosud nesetkal. Začali jsme zvonit, když moje dcera měla rok, no, dítě v tom věku nemůže ležet a nic se o ni nezajímat a ani se nepokoušet plazit, sedne si, já už o chůzi a elementární řeči mlčím.

Ale ke všem mým příběhům a podezřením všichni lékaři jednomyslně řekli: „matko, nedělej ze svého dítěte postiženou osobu, to jsou jeho vývojové rysy a nic víc, zvláště když má tvé dítě císařský řez, stává se to.“ Dva roky jsme tedy klepli na prahy klinik, čas plynul a nic se nezměnilo!

Dokud můj manžel nenašel cestu na kliniku v Německu, kde nám byla diagnostikována „oligofrenie“ a řekl, že jsme ztratili spoustu drahocenného času! Zde je způsob, jak věřit našim lékařům poté? (Anna)

Správně všude, kde píší, je CRA podmínkou, kterou lze napravit, ačkoli rychlost zotavení bude přímo záviset na úrovni složitosti nemoci, věku dítěte a vytrvalosti v práci. Nemůžete přestat, nikdo neříká, že to bude snadné, ale výsledky vás určitě potěší. (Lisa)DPD a mentální retardace jsou komplexní onemocnění, která musí být léčena ve specializovaných centrech a za žádných okolností by jim nemělo být umožněno navštěvovat běžné školy, protože tyto děti jsou mentálně postižené a nejenže nevíte, co od nich můžete očekávat, ale také ve školách nejsou žádní odborníci, kteří by věděli, co s takovými dětmi dělat! (Maria)
Je velmi děsivé slyšet obě tyto diagnózy, ale neměli byste zoufat, v naší zemi existuje spousta center, která se zabývají profesionálním rozvojem speciálních dětí.

Ve věku 3 let jsme slyšeli diagnózu „těžké mentální retardace“ a za 3 roky se nám podařilo dosáhnout toho, že naše dcera jí sama, zajímá se o knihy, přidává pyramidy, kostky, říká 27 slov a má dokonce fráze.

Pro některé jsou to malé úspěchy, ale pro nás je to ve srovnání s výstupem na Mount Everest. Nevzdávejte to a nevešejte štítky na své drobky. Je důležité obklopovat je láskou, náklonností a péčí. (Olya)

Již rok pracujeme s psychologem a logopedem a po počáteční diagnóze „mentální retardace“ jsme již dostali „ZPR“. A v ostatních případech bych se asi rozhořčil nad nekompetentností lékařů a špatnou diagnózou, ale v tomto případě jsem rád, protože to je ukazatel, že existují značné šance na uzdravení. (Polina)

Výstup

Oligofrenie (mentální retardace) a mentální retardace jsou podobná onemocnění, pokud jde o určité ukazatele, ale se závažnými rozdíly. Pro stanovení přesné diagnózy se doporučuje podstoupit úplné lékařské vyšetření (MRI, CT atd.), Informovat lékaře o genetické predispozici rodičů, o obtížích během těhotenství a porodu, provést řadu testů.

Nevěřte diagnóze jednoho lékaře, dvakrát ji zkontrolujte a porovnejte výsledky, protože léčba a metody korekce u dvou uvažovaných odchylek se významně liší.

Speciální psychologie jako věda o zvláštnostech vývoje psychiky dětí s poruchami ontogeneze. Předmět, obory speciální psychologie

názevSpeciální psychologie jako věda o zvláštnostech vývoje psychiky dětí s poruchami ontogeneze. Předmět, obory speciální psychologie
KotvaSpetsialnaya_psikhologia_shpory_1.docx
datum23.11.2017
Velikost103,86 Kb.
Formát souboru
Název souboruSpetsialnaya_psikhologia_shpory_1.docx
TypDokumenty
# 10395
strana5 ze 7
Výběr podle základny: název_Psychologie osobnosti a aktivity.docx, Psychologie stresu, psychologie.docx, Test psychologie.docx, Tөtenshe zhaғdaylardaғy psychologieқ aspektіler.docx, 5fan_ru_Sociální psychologie. Odpovědi na zkouškové otázky, Testy_Pediatrie_Psychiatrie, lékařská psychologie.doc, 11.05 39f Zadání PSYCHOLOGIE Saranchina T.A. docx, Teoretická a poradenská psychologie osobnosti_atv. cafe..pd, abstrakt Zvláštní hodnocení pracovních podmínek.docx, Zaikovsky Ruslan St. psychologie práce.docx

Zpožděný mentální vývoj: pojem, příčiny, struktura defektu (podle E.S. Slepovicha). Hlavní rozdíly mezi oligofrenií a mentální retardací.

RPD je narušení normálního tempa duševního vývoje, kdy jednotlivé mentální funkce (paměť, pozornost, myšlení, emočně-voličská sféra) ve svém vývoji zaostávají za přijatými psychologickými normami pro daný věk. DPD jako psychologická a pedagogická diagnóza je stanovena pouze v předškolním a základním školním věku, pokud do konce tohoto období budou známky nedostatečného rozvoje mentálních funkcí, pak mluvíme o ústavním infantilismu nebo mentální retardaci.

Důvody pro ZPR:

Biologický:

- patologie těhotenství (těžká toxikóza, infekce, intoxikace a trauma), nitroděložní hypoxie plodu;

- asfyxie a trauma během porodu;

- nemoci infekční, toxické a traumatické povahy v raných fázích vývoje dítěte;

- dlouhodobé omezení života dítěte;

- nepříznivé podmínky výchovy, časté traumatické situace v životě dítěte.

E.S. Slepovich popisuje strukturu vady:

- se zpožděním v duševním vývoji dochází k jeho porušení velmi brzy, proto dochází ke vzniku všech duševních funkcí nejen pomalu, ale také zkresleně;

- tyto děti se vyznačují významnou heterogenitou narušených a neporušených vazeb duševní činnosti;

- výrazná nerovnost při formování různých aspektů duševní činnosti;

- nízká aktivita je u všech typů aktivit, zejména spontánních;

- nejvíce postižené jsou emoční a osobní sféra, obecné charakteristiky činnosti, výkon (ve srovnání s relativně vyššími ukazateli myšlení a paměti); v intelektuální činnosti se porušování nejzřetelněji projevuje na úrovni verbálního a logického myšlení s relativně vyšší úrovní rozvoje vizuálních forem myšlení;

- největší potíže způsobují úkoly vyžadující navázání komplexních vztahů příčin a následků, práce s materiálem, který v každodenních zkušenostech dětí chybí;

- děti této kategorie mají dostatečně vysoký rozvojový potenciál, vykazují relativně dobré schopnosti učit se.

Rozdíly mezi oligofrenií a mentální retardací.

- Na rozdíl od oligofrenie není MR charakterizována totalitou, ale mozaikovými poruchami mozkových funkcí, tj. nedostatečnost některých funkcí, zatímco jiné jsou zachovány, rozpor mezi potenciálními kognitivními schopnostmi a skutečnými školními výsledky.

- Důležitým diagnostickým znakem pro odlišení od oligofrenie je schopnost přijímat a používat pomoc, naučit se princip řešení dané intelektuální operace a přenést ji na podobné úkoly.

- Na rozdíl od oligofrenie, když je mentální vývoj opožděný, často dominují jevy ne intelektuální, ale emoční dysontogeneze - mentální (často psychofyzický) infantilismus.

- děti s mentální retardací jsou výrazně lépe trénovány a schopny se vydat normální cestou vývoje.


  1. Hlavní možnosti mentální retardace (podle K. S. Lebedinské).

Klasifikace hlavních typů RPD podle K.S. Lebedinskaya se opírá o klasifikaci Vlasova-Pevzner, je založena na etiologickém principu:

První skupinou je mentální retardace ústavního původu. Jedná se o harmonický mentální a psychofyzický infantilismus. Takové děti jsou již navenek odlišné. Jsou štíhlejší, jejich výška je často nižší než průměr a jejich tvář si zachovává rysy mladšího věku, i když jsou již školáky. U těchto dětí je obzvláště výrazné zpoždění ve vývoji emoční sféry. Ve srovnání s chronologickým věkem se nacházejí v dřívější fázi vývoje. Mají velkou závažnost emocionálních projevů, jas emocí a zároveň svou nestabilitu a labilitu, jsou velmi charakteristické pro snadné přechody od smíchu k slzám a naopak, u dětí se jedná o velmi výrazné herní zájmy, které převládají i ve školním věku.

Druhou skupinou je mentální retardace somatogenního původu, která je spojena s dlouhodobými závažnými somatickými chorobami v raném věku. Může se jednat o závažná alergická onemocnění (například bronchiální astma), onemocnění trávicího systému. Prodloužená dyspepsie během prvního roku života nevyhnutelně vede ke zpoždění vývoje. Kardiovaskulární selhání, chronická pneumonie, onemocnění ledvin se často vyskytují v anamnéze u dětí s mentální retardací somatogenního původu.

Třetí skupinou je mentální retardace psychogenního původu. Musím říci, že takové případy jsou zaznamenány poměrně zřídka, stejně jako mentální retardace somatogenního původu. Aby došlo k mentální retardaci těchto dvou forem, musí existovat velmi nepříznivé somatické nebo mikrosociální podmínky. Mnohem častěji pozorujeme kombinaci organického selhání centrálního nervového systému se somatickým oslabením nebo s vlivem nepříznivých podmínek rodinné výchovy..

Čtvrtá skupina - nejpočetnější - je mentální retardací mozkové a organické geneze. Důvodem jsou různé patologické situace těhotenství a porodu: porodní trauma, asfyxie, infekce během těhotenství, intoxikace a také zranění a nemoci centrálního nervového systému v prvních měsících a letech života. Obzvláště nebezpečné je období do 2 let.


  1. Pojmy „mentální infantilismus“, „harmonický infantilismus“, „motorický infantilismus“, „somatogenní infantilismus“, „disharmonický infantilismus“, „organický infantilismus“.

Mentální infantilismus je nezralost osobnosti s převládajícím zpožděním ve vývoji emocionálně-voličské sféry a zachování osobnostních rysů dětí. U dětí se mentální infantilismus projevuje zachováním vlastností chování, které jsou vlastní mladšímu věku..

Harmonický infantilismus je jednotný projev infantilismu ve všech sférách. Emoce zaostávají ve vývoji, rozvoji řeči a rozvoji intelektuální a vůlové sféry se zpožďují. V některých případech nemusí být fyzické zpoždění vyjádřeno - je pozorováno pouze mentální zpoždění a někdy také obecně existuje psychofyzické zpoždění.

Motorický infantilismus se od „pitomého pohybu“ liší v tom, že v mozku nejsou žádné známky organických změn, pyramidové nebo extrapyramidové příznaky. Tímto termínem jsme označili projevy nedostatečného rozvoje motorických funkcí, které probíhají souběžně se zpožděním duševního vývoje, projevy duševního infantilismu.

Somatogenní infantilismus je možný u endokrinních poruch, chronických oslabujících onemocnění a také u lézí některých vnitřních orgánů. Pro somatogenní infantilizaci je charakteristické zaostávání pohybového aparátu a pohyblivosti hlavně s uspokojivou a někdy i zrychlenou pubertou..

Disharmonický infantilismus - charakterizovaný kombinací známek duševní nezralosti, které jsou obsaženy v jednoduchém infantilismu, s určitými patologickými povahovými rysy, jako je afektivní excitabilita, konflikt, klam a vychloubání, sobectví, vrtošivost, zvýšený zájem o sociální excesy.

Organický infantilismus je infantilismus spojený s organickým poškozením centrální nervové soustavy a mozku. Nejběžnější variantou organického nebo mentálního infantilismu je infantilismus spojený s psychoorganickým syndromem. Vyvíjí se v důsledku organického poškození mozku. Jelikož často jde o nitroděložní poškození plodu, u tohoto typu infantilismu často existují mnohonásobná stigmata dysmorfogeneze - nízký vzrůst, disrania, dysotie, vysoké podnebí, abnormální růst vlasů, zubů atd..


  1. Vlastnosti duševního stavu dítěte s mentální retardací. Rozdíl mezi CRA a sociálním zanedbáváním.

Úplně první experimentální údaje odhalily, že všechny děti s mentální retardací se vyznačují snížením pozornosti a pracovní kapacity, ale jak G.I. Zharenkov, pokles stability pozornosti může mít jinou povahu. U některých dětí je maximální napětí pozornosti pozorováno na začátku úkolu a jak práce pokračuje, neustále klesá, u jiných dochází ke koncentraci pozornosti až po provedení určité činnosti. Třetí skupina dětí se vyznačuje periodicitou zaměřování pozornosti..

TELEVIZE. Egorova zjistila u dětí s CRD nízkou produktivitu a stabilitu paměti (zejména se značným zatížením), špatný vývoj zprostředkovaného memorování a pokles intelektuální aktivity během jeho implementace. Takový pokles je ještě typičtější pro situaci reprodukce.

Ve srovnání různých typů myšlení, T.V., Egorova dospěla k závěru, že největšími potížemi u dětí s mentální retardací je plnění úkolů vyžadujících slovně logické myšlení. Naopak se ukazuje, že u těchto dětí je zrakové aktivní myšlení v nejmenší míře narušeno..

Ve studiích R.D. Trigger, N.A. Tsypina, S.G. Ševčenko ukázal, že řeč dětí s mentální retardací se také liší od normy. Slovní zásoba těchto, zvláště aktivních, je výrazně zúžena, koncepty nejsou dostatečně přesné a někdy jsou prostě chybné. U těchto dětí je obtížné vytvořit empirické a gramatické zobecnění. V jejich řeči prostě chybí řada gramatických kategorií. Děti této skupiny mají často poruchy výslovnosti, špatně je jim podávána zvuková analýza slova, neznají dostatečně jeho zvukový obraz. Díky tomu je mnohem obtížnější naučit se číst a psát..

Klinická pozorování a psychologické studie hovořily o nedostatečném rozvoji emočně-voličské sféry dětí s mentální retardací. Někteří lékaři byli náchylní k takovému nedostatečnému rozvoji, který je nejdůležitější vlastností těchto dětí. Skutečnost, že chování adolescentů s CRD neodpovídalo jejich věku, byla nezralá, tj. Skutečnost, že děti jako školáci zřejmě zůstávaly na úrovni herní činnosti, protože vzdělávací činnost se nezměnila na vedoucí, došlo k zpoždění ve vývoji motivace a ve vztahu k k životnímu prostředí, to vše nás donutilo předpokládat nedostatečný rozvoj dobrovolných s relativně příznivým stavem nedobrovolných forem činnosti. Současně s klinickými lékaři byla vyslovena hypotéza o primárním zachování inteligence u těchto dětí..

Spolu s omezeným rozvojem kognitivní aktivity u dětí s CRD se mohou objevit encefalopatické syndromy - hyperaktivita, impulzivita, úzkost a agresivita, což také naznačuje organické selhání centrálního nervového systému. Otázka, jak souvisejí intelektuální poruchy u PDD s poruchami emoční vůle, je kontroverzní..

Rozdíl mezi CRA a sociálním zanedbáváním.
Sociální zanedbávání je trvalá odchylka ve vědomí a chování dětí v důsledku negativního vlivu prostředí a nedostatečné výchovy (obtížné děti). U těchto dětí a dětí s mentální retardací existuje vnější podobnost v behaviorálních a sociálních odchylkách: konflikt, porušení pravidel chování, odmítnutí nebo odchylka od požadavků, podvod, volitelnost. Příčiny odchylek u pedagogicky zanedbávaných dětí jsou různé.

Chování je výsledkem trvalé odchylky v morálním a právním vědomí. Toto dítě lze přesvědčení označit za opoziční (činy jsou spáchány úmyslně). Důvodem odchylky chování dětí s CRD jsou slabé adaptační mechanismy osobnosti. Nerovnováha v procesech excitace a inhibice. Pro toto dítě je konflikt, odmítnutí, ubytování nejjednodušší způsob interakce s prostředím a zároveň způsob sebezáchovy, sebeochrany před negativními vlivy zvenčí. S takovou spontánní formací bez pedagogiky získává dítě asociální povahové vlastnosti.


  1. Psychologická podstata poruchy pozornosti s hyperaktivitou (ADHD).

Porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) je neurologicko-behaviorální vývojová porucha, která začíná v dětství. Projevuje se příznaky, jako jsou potíže se soustředěním, hyperaktivita a špatně kontrolovaná impulzivita. Heinrich Hoffmann, německý neuropsychiatr, jako první popsal extrémně mobilní dítě, které nemohlo v klidu sedět tiše na židli. Dal mu přezdívku Fidget Phil.

Termín porucha pozornosti byl vytvořen na počátku 80. let 20. století z širšího konceptu minimální mozkové dysfunkce. Porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) je forma minimální mozkové dysfunkce (MMD), tj. Velmi mírné selhání mozku, které se projevuje nedostatkem určitých struktur a zhoršeným zráním vyšších úrovní mozkové aktivity.

ADHD je častější u chlapců.

Jedním z hlavních znaků ADHD je spolu se zhoršenou pozorností impulzivita - nedostatek kontroly nad chováním v reakci na konkrétní požadavky. Klinicky jsou tyto děti často charakterizovány jako rychlé reakce na situace, nečekání na pokyny a pokyny k dokončení úkolu a nedostatečné posouzení požadavků úkolu. Ve výsledku jsou velmi neopatrní, nepozorní, neopatrní a povrchní. Tyto děti často neuvažují o potenciálně negativních, škodlivých nebo destruktivních (a dokonce nebezpečných) důsledcích, které mohou souviset s určitými situacemi nebo jejich jednáním. Často se vystavují zbytečným a zbytečným rizikům, aby projevili svou odvahu, rozmary a vtipy, zejména před svými vrstevníky. V důsledku toho nejsou otravy a úrazy neobvyklé. Děti s ADHD mohou lehce a bezohledně poškozovat nebo ničit něčí majetek častěji než děti bez ADHD..

Povaha ADHD je heterogenní; v jeho etiologii a patogenezi hraje roli časné organické poškození mozku v perinatálním období, jakož i genetické a sociálně psychologické faktory, zejména intrafamiliální faktory..

Předpokládá se, že patogeneze syndromu je založena na narušení aktivačního systému retikulární formace, což přispívá ke koordinaci učení a paměti, zpracování příchozích informací a spontánnímu udržování pozornosti..


  1. Poškozený duševní vývoj: etiologie, struktura vady. Druhy organické demence. Hlavní rozdíly mezi oligofrenií a demencí.

Poškozený duševní vývoj. Souvisí s předchozími infekcemi, intoxikacemi, traumaty nervového systému, dědičnými degenerativními, metabolickými chorobami mozku a liší se v parciálních poruchách.

Charakteristickým modelem zhoršeného duševního vývoje je takzvaná organická demence (demence).

Příčina organické demence je spojena s předchozími infekcemi, intoxikacemi, traumatem nervového systému, dědičnými degenerativními a metabolickými chorobami mozku. Na rozdíl od oligofrenie, která také často má podobný původ, se demence vyskytuje nebo začíná zhruba postupovat po 2–3 letech. Tento chronologický faktor do značné míry určuje rozdíl mezi patogenezí a klinickou a psychologickou strukturou demence a oligofrenie..

Struktura defektu v organické demenci je dána primárně faktorem poškození mozkových systémů. Proto neexistuje žádné poškození nervového systému, charakteristické pro oligofrenii. Naopak do popředí vystupuje podjatost poruch. V některých případech se jedná o hrubé lokální kortikální poruchy (mozková kůra) a subkortikální poruchy (vše pod mozkovou kůrou). Ve struktuře defektu organické demence mají velký význam narušení účelnosti myšlení (počínaje od jedné věci, ale přecházející k druhé a proč to nebylo jasné), která, za jiných stejných podmínek, je také vyjádřena přísněji než u oligofrenie. Velmi charakteristický je nedostatek porozumění a pocity jejich nedostatečnosti, lhostejnost k hodnocení, nedostatek plánů do budoucna, a to iu starších dětí..

Organická demence je obvykle rozdělena do dvou skupin: celková (difuzní, globální) a částečná (dismnestická, částečná, lakunární).

Podle Mezinárodní klasifikace nemocí z 10. revize se dělí tyto typy demence: demence u Alzheimerovy choroby; vaskulární demence; demence s chorobami Pick, Huntington, Parkinson, AIDS; nepřesná demence.

Celková demence je způsobena výrazným snížením všech intelektuálních funkcí, nedostatkem kritiky stavu člověka. Příkladem toho je takzvaná senilní demence, stejně jako demence s progresivní paralýzou (paralytická demence).

Částečná (dysmnestická) demence se projevuje výraznými poruchami paměti. Ostatní intelektuální funkce jsou ovlivněny zpravidla sekundárně. Tito pacienti si zachovávají schopnost úsudku, mají kritický postoj ke svému stavu. Je pro ně obtížné asimilovat nové, ale staré znalosti, zejména odborné, dobře konsolidované, u nich mohou zůstat docela dlouho. Kvůli kritickému přístupu k sobě tito pacienti rozumějí své situaci, snaží se vyhnout konverzaci, při které by mohli detekovat poruchy paměti, neustále používat notebook, předem psát, co potřebují říct nebo udělat.

Pro Více Informací O Migréně