„Rozdíl mezi dětmi s mentální retardací a mentálním postižením“.

Zpoždění ve vývoji dítěte od vrstevníků se projevuje již v prvních letech života dítěte. V této době je nesmírně důležité věnovat pozornost diagnostice a studiu podstaty patologie, protože další léčba, korekce a případné přizpůsobení stavu budou záviset na správné diagnóze. Nebo zhoršení, progrese s nesprávně označenou nemocí.

U dětí v předškolním věku je zpravidla detekována CRA nebo mentální retardace (ID), je důležité vědět, jak je od sebe odlišit. V raném věku mají tyto dvě nemoci podobné příznaky..

Navzdory podobnostem existují kvalitativní rozdíly mezi mentální retardací a retardací, které umožňují přesně diagnostikovat, provádět potřebnou práci a umožnit dítěti přizpůsobit se světu v budoucnu. Pokud je v raném věku onemocnění určeno nesprávně, čas nutný k nápravě bude nenávratně ztracen a situace se zhorší.

Hlavní rozdíly mezi ZPR a UO

Děti s CRD nejsou mentálně retardované.

Hlavní rozdíl mezi CR a oligofrenií spočívá v povaze onemocnění, z toho vyplývají všechny ostatní rozdíly.

Oligofrenie (mentální retardace) je trvalé neměnné mentální zaostávání, které vzniklo v důsledku organického poškození mozku během těhotenství nebo v prvních týdnech života dítěte. Často se vyvíjí v důsledku genetické predispozice nebo po poranění mozku. Nevratné.

Moderní medicína rozlišuje 3 stupně mentální retardace:

  • Slabost je slabou formou projevu. S mírnou závažností se dítě navenek nijak neliší od jeho vrstevníků. Při komunikaci však bude rozdíl znatelný. Emocionalita u těchto dětí přetrvává, ale je nemožné po dlouhou dobu upoutat pozornost. Pevně ​​si pamatují nové informace a na krátkou dobu nejsou schopni vnímat abstraktní pojmy.

Jak rozlišovat mezi mentální retardací a oligofrenií (mentální retardace)?

Psychologické a intelektuální charakteristiky ve vývoji jsou obvykle diagnostikovány v raném předškolním nebo školním věku, kdy se příznaky odchylky stávají nejvýraznějšími. Oligofrenie a cerebrovaskulární nehody mají podobné rysy a další léčba a korekce budou záviset na správné diagnóze..

Jaký je rozdíl mezi REM a oligofrenií?

Oligofrenie je obecná trvalá duševní zaostalost způsobená organickým poškozením mozku v děloze a v postnatálním období. Projevuje se snížením inteligence, emočních, vůlí, poruch řeči a pohybů.

Oligofrenie je polyetiologické onemocnění, které se může vyvinout v důsledku genetických poruch, poranění mozku.

Dítě se známkami oligofrenie

V medicíně existují tři stupně vývoje oligofrenie:

  • slabomyslnost;
  • idiotství;
  • slabost.

Všechny tyto stupně mají 4 stupně závažnosti:

VážnostÚroveň IQ, body
Snadný50-59
Mírný35-34
Těžký20-34
Hlubokýnedosahuje ani 20

DPD je doprovázeno narušením tempa duševního vývoje, ke kterému dochází v důsledku sociálního nebo biologického dopadu. U dětí s touto diagnózou je mnohem obtížnější osvojit si dovednosti komunikace s vrstevníky, dovednosti představivosti, vnímání okolního světa, samoobsluhy, je obtížné je zapojit do školních aktivit.

ZPROligofrenie (UO)
Reverzibilní stavNezvratné porušení
ZaujatostCelek
Vývoj mozaiky (nepravidelný)Hierarchický vývoj - difúzní poškození GM kůry (mozku)
Vysoká úroveň kognitivních schopností - děti mají tendenci rozvíjet dovednosti abstrakce, rozptýlení, syntézy, analýzy, srovnání, generalizaceNízká úroveň kognitivních schopností, kterou ve většině případů nelze napravit

Nedostatek dovedností v navazování vztahů příčina-účinek a zobecňování informací

Je opravitelné, protože pro rozvoj různých forem duševní činnosti je charakteristická spasmodická dynamikaVe většině případů není korekce duševní činnosti doprovázena úspěchem.
Předpoklady pro intelektuální činnost trpí: fonemický sluch, zrakovo-motorická koordinace, vnímání, pozornostMyšlenkové funkce trpí
Herní aktivity přispívají k rozvojiHerní aktivity mohou sloužit jako důvod pro odmítnutí dokončení lekce, zvláště pokud je úkol z hlediska složitosti nad možnosti dítěte
Děti se zajímají o předmětově manipulativní činnost, se správně stanoveným cílem lze dosáhnout dobrých výsledků v nápravěÚplná lhostejnost ke hře a manipulativní činnosti s předmětem
Projevujte živé emoce, můžete se soustředit na úkolŠpatně vyvinutá emocionální sféra, děti jsou často rozptylovány při plnění úkolů
Mistr ve výtvarném uměníBez školení neprojevují zájem o kresbu, známky se objevují jen zřídka: jednoduché domy, libovolné čmáranice, chaotické obrázky písmen nebo čísel
Absence dysplasticity v somatickém vzhledu dítěteObjeví se dysplastickost
Žádné závažné projevy neurologického stavuČasto se vyskytuje hypotrofie některých částí jazyka, asymetrie obličeje, žilní síť na nosu nebo spáncích

Tabulka: „Diferenciální diagnostika cerebrovaskulárních onemocnění a oligofrenie“

Ve většině případů se rodiče, pokud mají podezření na poruchu, začínají obracet na specialisty, když mají děti 7-9 let. Během této doby se jasně projeví příznaky onemocnění..

KategoriePodepsat s RR
Syndrom mentálního infantilismuPotlačené kognitivní dovednosti

Zájem o herní aktivity převládá

Pošetilost, nevysvětlitelná veselost nebo konflikt, popudivost

Ukazující negativní reakce na cvičení a úkoly, které vyžadují duševní výkon

Odmítnutí jakýchkoli pravidel

Cerebrastenický syndromNesnášenlivost na dusno, záblesky jasného světla, hluk

Skokový akademický úspěch

Potlačené paměťové schopnosti, soustředění

Rozmarnost, ospalost

Encefalopatické poruchyLetargie, lhostejnost k vnějšímu světu, letargie

Enuréza, poruchy spánku, koktání, tiky, obavy

inteligenceRuční motorika je špatně vyvinutá

Grapho-motorická koordinace chybí

Zhoršené vizuální-prostorové vnímání

Nedostatek dovedností v psaní zvukové analýzy

Omezená slovní zásoba

Potíže se sluchovou verbální, sluchovou, vizuální pamětí

Obtížnost v prostorové orientaci, stejně jako v distribuci a koncentraci pozornosti

ZPR se liší od oligofrenie v povaze poruch, dítě má mozaiku, a nikoli celou, porušení mozku, v důsledku čehož zůstávají některé funkce a některé zaostávají ve vývoji. U DPD existuje rozpor mezi potenciálními schopnostmi učit se informace a skutečnými úspěchy.

Děti s diagnostikovanou CRD

Při diagnostice budou důležitými znaky, které odlišují DPD od oligofrenie:

  • schopnost přenést zvládnutou dovednost na podobné úkoly;
  • seznámení, asimilace a konsolidace v praxi intelektuálních operací;
  • schopnost přijmout pomoc od cizinců a touha po rozvoji.

V práci specialisty lze nabídnout následující typy nápravné pomoci:

  • asimilace určitých dovedností a znalostí ve snížené míře;
  • hodiny jsou zaměřeny spíše na posílení kontroly řeči a organizaci všech typů pozornosti;
  • motivace pro učení a využití herních momentů v práci.

Při diagnostice dětské mozkové obrny jsou prognózy růžovější než při diagnostice „oligofrenie“, protože při správném přístupu a volbě nápravné činnosti můžete dosáhnout pozitivních výsledků ve vývoji. Je důležité, aby tento proces zahrnoval:

  • sociální pedagogové;
  • neuropatologové;
  • dětští psychologové;
  • učitelé pro rozvoj herních činností;
  • rodiče (příznivé klima doma je klíčem k úspěchu).

Rada: trvání jednoho typu aktivity není delší než 10–15 minut, protože děti se méně zajímají a jsou rozptýleny.

Pokud jde o oligofrenii, můžete dítě pouze stabilizovat a zvládnout s ním základní a nejjednodušší dovednosti péče o sebe (úspěch bude primárně záviset na stupni onemocnění a včasné diagnóze). Práce by měla být komplexní a neustálá, protože takové děti mají tendenci provádět cyklické pohyby, které ve většině případů stimulují „zpětné provize“.

Rada: nikdy neukládejte úkoly, je nutné organizovat volný čas dítěte tak, aby jakoby projevoval zájem.

Logoped, psycholog a neuropatolog jsou integrováni do diagnostiky nemocí. Verdikt je vyhlášen na základě četných testů, dlouhodobého sledování a lékařského výzkumu (MRI, CT, Doppler, elektroencefalografie atd.).

Oligofrenie a ZPR: recenze

Tabulka obsahuje několik populárních rozsudků převzatých z fór:http://defectolog.ru/forum/108/?theme=2046,http://www.woman.ru/health/medley7/thread/4265007/,http://www.otrok.ru/forum/viewtopic.php4?t=2937,https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/177069/.

PozitivníZáporný
První věcí, kterou je důležité udělat, je skutečně najít vysoce kvalifikovaného odborníka, který nejen diagnostikuje a začne krmit vaše dítě pilulkami již při prvních známkách, ale také porovná řadu faktorů. To je velmi důležité, protože je obtížné rozlišovat mezi mentální retardací a mentální retardací.

Například ve věku 7 let byl mému synovi diagnostikována mentální retardace, vyprávěli mi hororové příběhy, že všechno, plnohodnotný člověk nevyroste a že nemůžete dělat vůbec nic, musíte přijmout situaci takovou, jaká je.

Ale ne, to jsem nemohl udělat, začal jsem třídit lékaře a skončil jsem u specialisty s velkým písmenem, který řekl, že máme DPA a napsal celou řadu tříd a doporučil nápravné centrum. A ano, začali jsme dělat hodně a rychle. Dívky, podívejte se tedy na správného lékaře! (Margot)

Abychom mohli stanovit správnou diagnózu, potřebujeme kompetentní lékaře, s nimiž jsem se u nás, bohužel, dosud nesetkal. Začali jsme zvonit, když moje dcera měla rok, no, dítě v tom věku nemůže ležet a nic se o ni nezajímat a ani se nepokoušet plazit, sedne si, já už o chůzi a elementární řeči mlčím.

Ale ke všem mým příběhům a podezřením všichni lékaři jednomyslně řekli: „matko, nedělej ze svého dítěte postiženou osobu, to jsou jeho vývojové rysy a nic víc, zvláště když má tvé dítě císařský řez, stává se to.“ Dva roky jsme tedy klepli na prahy klinik, čas plynul a nic se nezměnilo!

Dokud můj manžel nenašel cestu na kliniku v Německu, kde nám byla diagnostikována „oligofrenie“ a řekl, že jsme ztratili spoustu drahocenného času! Zde je způsob, jak věřit našim lékařům poté? (Anna)

Správně všude, kde píší, je CRA podmínkou, kterou lze napravit, ačkoli rychlost zotavení bude přímo záviset na úrovni složitosti nemoci, věku dítěte a vytrvalosti v práci. Nemůžete přestat, nikdo neříká, že to bude snadné, ale výsledky vás určitě potěší. (Lisa)DPD a mentální retardace jsou komplexní onemocnění, která musí být léčena ve specializovaných centrech a za žádných okolností by jim nemělo být umožněno navštěvovat běžné školy, protože tyto děti jsou mentálně postižené a nejenže nevíte, co od nich můžete očekávat, ale také ve školách nejsou žádní odborníci, kteří by věděli, co s takovými dětmi dělat! (Maria)
Je velmi děsivé slyšet obě tyto diagnózy, ale neměli byste zoufat, v naší zemi existuje spousta center, která se zabývají profesionálním rozvojem speciálních dětí.

Ve věku 3 let jsme slyšeli diagnózu „těžké mentální retardace“ a za 3 roky se nám podařilo dosáhnout toho, že naše dcera jí sama, zajímá se o knihy, přidává pyramidy, kostky, říká 27 slov a má dokonce fráze.

Pro některé jsou to malé úspěchy, ale pro nás je to ve srovnání s výstupem na Mount Everest. Nevzdávejte to a nevešejte štítky na své drobky. Je důležité obklopovat je láskou, náklonností a péčí. (Olya)

Již rok pracujeme s psychologem a logopedem a po počáteční diagnóze „mentální retardace“ jsme již dostali „ZPR“. A v ostatních případech bych se asi rozhořčil nad nekompetentností lékařů a špatnou diagnózou, ale v tomto případě jsem rád, protože to je ukazatel, že existují značné šance na uzdravení. (Polina)

Výstup

Oligofrenie (mentální retardace) a mentální retardace jsou podobná onemocnění, pokud jde o určité ukazatele, ale se závažnými rozdíly. Pro stanovení přesné diagnózy se doporučuje podstoupit úplné lékařské vyšetření (MRI, CT atd.), Informovat lékaře o genetické predispozici rodičů, o obtížích během těhotenství a porodu, provést řadu testů.

Nevěřte diagnóze jednoho lékaře, dvakrát ji zkontrolujte a porovnejte výsledky, protože léčba a metody korekce u dvou uvažovaných odchylek se významně liší.

Rozdíly mezi dětmi s mentální retardací a mentální retardací


Rozdíl mezi CRA a pedagogickým zanedbáváním.

Pedagogické zanedbávání je trvalá odchylka ve vědomí a chování dětí v důsledku negativního vlivu prostředí a nedostatečné výchovy (obtížné děti). U těchto dětí a dětí s mentální retardací existuje vnější podobnost v behaviorálních a sociálních odchylkách: konflikt, porušení pravidel chování, odmítnutí nebo odchylka od požadavků, podvod, volitelnost. Příčiny odchylek u pedagogicky zanedbávaných dětí jsou různé. Chování je výsledkem trvalé odchylky v morálním a právním vědomí. Toto dítě lze přesvědčení označit za opoziční (činy jsou spáchány úmyslně). Důvodem odchylky chování dětí s CRD jsou slabé adaptační mechanismy osobnosti. Nerovnováha v procesech excitace a inhibice. Konflikt, odmítnutí, lži jsou pro toto dítě nejjednodušším způsobem interakce s prostředím a zároveň způsobem sebezáchovy, sebeochrany před negativními vlivy zvenčí. S takovou spontánní formací bez pedagogické péče získává dítě asociální povahové vlastnosti.

Vlastnosti vývoje kognitivních procesů u dětí s mentální retardací (Kognitivní procesy: řeč, vnímání, paměť, myšlení, pozornost atd.)

Pozornost:

U CRD chybí pozornost. Děti jsou rozptýleny ve třídě, nemohou pracovat déle než 10-15 minut. To způsobí reakci podráždění, neochoty pracovat. Děti s mentální retardací oslabily pozornost na verbální (verbální) informace, i když je vyprávění zajímavé a vzrušující. Děti ztratí nit příběhu nebo otázky při sebemenším podnětu (zaklepání na dveře). Rozlišují se zvláštnosti pozornosti u dětí s mentální retardací: nestabilita, snížený objem, koncentrace, selektivita, distribuce. Úroveň distribuce pozornosti stoupá mílovými kroky do 3. ročníku. Jedna skupina dětí má maximální pozornost, pracovní kapacita je detekována na začátku úkolu, poté se tyto ukazatele neustále snižují. U jiných se maximální koncentrace pozornosti dostaví až po určité době činnosti. U jiných dochází k periodickému kolísání pozornosti, a tedy k nerovnoměrnému výkonu v průběhu celého úkolu.

Různé typy pozornosti ovlivňují učení různými způsoby. V matematice je pozornost důležitá. Ruský jazyk je spojen s přesností rozložení pozornosti, čtení se stabilitou pozornosti. Metody pro získání pozornosti jsou různé diktáty, úpravy textu, opravování chyb, korektury, čtení textu a klepání na stůl (co jste četli? Kolikrát jste trefili?), Čtení a škrtání písmen. Při cvičení musíte dávat jasné pokyny, nepoužívat složité věty, zahrnovat herní momenty, živou srozumitelnost, povinnou fází práce na lekci je organizace sebeplánování, sebezkoumání a hlas studenta nad jeho aktivitami.

Pro DPD je charakteristická nedostatečnost, omezenost, roztříštěnost znalostí o okolním světě, což ovlivňuje vývoj vnímání. Jsou narušeny percepční vlastnosti, jako je objektivita a struktura (je obtížné rozpoznat objekt z neobvyklé perspektivy, ne vždy rozpoznávají a směšují písmena a prvky písmen podobné v obrysu), trpí integrita vnímání. Děti s DPD mají potíže s izolováním jednotlivých prvků od objektu, které vnímají jako jeden celek, je obtížné je dokončit, uhodnout objekt jakoukoli jeho částí. Významné zpomalení procesu zpracování příchozích informací než u běžného dítěte. Rozdíly se stávají viditelnějšími, jak se objekt a podmínky stávají složitějšími. U dětí jsou narušeny nejen jednotlivé vlastnosti vnímání, ale také vnímání jako aktivita. Jsou charakterizovány pasivitou vnímání (nahrazení složitějšího úkolu jednoduchým), jsou pozorovány potíže s orientací v prostoru, což zase negativně ovlivňuje grafickou dovednost, obraz lidské postavy.

Paměť:

Snížená produktivita memorování (o 2 roky nižší než u vrstevníků), nestabilita, větší uchování nedobrovolné paměti ve srovnání s dobrovolnou, znatelná převaha vizuální paměti nad verbální pamětí, nízká úroveň sebeovládání v procesu memorování a reprodukce, neschopnost organizovat svou práci na memorování, nedostatečná kognitivní schopnost aktivita a účelnost při zapamatování, neschopnost používat techniky zapamatování, narušení krátkodobé paměti, zvýšená inhibice pod vlivem interference, rychlé zapomenutí na materiál a nízká rychlost zapamatování. Je nutná pomoc psychologa. Druhy cvičení: reprodukovatelnost pojmů (grafické znázornění), reprodukce kresby založené na slovním vzoru atd. Při organizování výuky dětí s oslabenou pamětí je třeba vzít v úvahu následující směry: spoléhání se na vizuální nebo sluchovou paměť, sémantické zapamatování založené na zvýraznění hlavní věci, vizualizace založené na živé a jednoduché tabulky, diagramy, vícenásobné opakování materiálu a jeho rozdělení na části. Racionální objem zapamatovaných informací. Emoční bohatství přenášeného materiálu.

Myslící:

Většina dětí s mentální retardací má normální úroveň vizuálního akčního myšlení. Dělají úkol správně, ale některé vyžadují náročný úkol. Vizuálně-obrazové myšlení: většina vyžaduje opakované opakování úkolu a poskytnutí některých typů pomoci, ale jsou takoví, kteří si s úkolem neporadí ani s pomocí. U většiny dětí není rozvinuto slovní a logické myšlení.

V závislosti na charakteristikách vývoje myšlení lze děti s mentální retardací rozdělit do 3 skupin:

  1. Jedná se o děti s normálním vývojem mentálních operací, ale indikátor kognitivní aktivity je snížen..
  2. Děti s nerovnoměrným projevem kognitivní činnosti a produktivity úkolů.
  3. Kombinace nízké produktivity a nedostatku kognitivní aktivity.

Cvičení pro rozvoj figurativního a prostorového myšlení: skládání postav z holí, spojování teček a čar bez zvedání ruky. „Čtvrtý extra“ - rozvoj logického myšlení.

Hlavní technologické požadavky na formování individuálního nápravného přístupu při rozvoji duševní činnosti:

  • Obecná nápravná orientace procesu učení, prodloužení doby studia, malá velikost třídy, šetřící režim, vhodné učební osnovy, zvýšení počtu hodin pro obtížnou část programu, využití individuálních a skupinových hodin s logopedem.
  • Rozvoj reprodukčních způsobů myšlení, které jsou základem pro asimilaci znalostí.
  • Používání problematických úkolů. Společná vyhledávací aktivita stimuluje kognitivní aktivitu a aktivuje všechny typy duševních operací.
  • Cílený rozvoj konkrétních mentálních operací a způsobů jednání na základě jejich výslovnosti.
  • Formování reflexe u dítěte, která je spojena s motivací učení, povědomím o akcích a kontrolou jejich provádění.
  • Působivá stránka řeči se vyznačuje nedostatečnou diferenciací vnímání zvuků řeči, odstínů řeči.
  • Pro expresivní stránku řeči je charakteristická špatná slovní zásoba (řeč se skládá z podstatných jmen a sloves), naruší se zvuková výslovnost, špatně se formuje lexikální a gramatická stránka řeči (sklenice místo hrnečku, květiny - květinový záhon, směs slov s různými významy, ale podobná ve zvukové skladbě: pás - vlak, nezachyťte rozdíl: vyšívejte - šijte, používejte slova v přibližném, nepřesném smyslu: zahrada - strom, klobouk - klobouk, název nahrazuje popis předmětu nebo akce), přítomnost agramatismů, poruchy artikulačního aparátu.
  • Funkce: vývoj slovotvorby končí u normálních dětí koncem předškolního věku. U dětí se ZPR odkládá až do konce základní školy. Děti necítí normy jazyka, neologismy, mezi chybami u dětí převládají normy rl, zh-sh, u dětí s PDI zs, i-l.

Motivační oblast a oblast související s potřebami:

U dětí s mentální retardací se snižuje motivace k učení, zájmy jsou hlavně hrou. K vytvoření pozitivního přístupu k učení je nutné se postarat o vytvoření pozitivní atmosféry na hodině. Neustále snižujte úzkost dětí, vylučujte ironii, pokárání. Vytvořte situaci úspěchu, která vytváří pocit sebevědomí a spokojenosti. Spolehněte se obecněji na hru a udělejte z toho přirozenou organizaci každodenního života dětí. Účelově stimulovat děti v lekci, vzbuzovat zájem, emoce, překvapení, novost a formování optimistické nálady jsou také důležité.

Jaký je rozdíl mezi diagnózami CRA a mentální retardací??

Vanyushka dostává ZPR. Je diagnostikována mentální retardace? stačí si přečíst v síti, to jsou 2 různé diagnózy.

  • # Dětská mozková obrna a poruchy pohybového aparátu
  • # Zhoršená mentální funkce
  • # Porucha řeči
  • # Předčasně narozené děti
  • # Onkologická onemocnění
  • # Downův syndrom
  • # Syndrom autismu v raném dětství
  • #Epilepsie
  • * Pravidla Společenství
  • Vypnuto

Komentáře uživatelů

Pracoval jsem s různými dětmi, včetně dětí s DPD. někteří po čtvrtém ročníku chodili do běžné školy, většina pokračovala ve vzdělávání ve speciálních třídách. děti s poruchami učení jsou vyšší než u mentálně retardovaných a dynamika vývoje. častěji, pokud existují pochybnosti o yo nebo zpr, pak odborníci dají zpr, dávají dítěti šanci, abych tak řekl, ukázat, čeho je schopen.

taky si to myslím.

CRA a mentální retardace (různého stupně) jsou zcela odlišné diagnózy. A co je nejdůležitější, děti s mentální retardací mohou studovat v nápravných třídách všeobecně vzdělávacích škol nebo ve zvláštních nápravných zařízeních 7. typu. A mentálně retardované děti jsou pouze ve zvláštních nápravných zařízeních typu 8 (v Nižním Novgorodu jsou takové školy v každém okrese). Takové diagnózy se provádějí na PMPK.

Zpožděný duševní vývoj (zkráceně ZPR) je narušení normální rychlosti duševního vývoje, kdy jednotlivé mentální funkce (paměť, pozornost, myšlení) zaostávají ve svém vývoji z přijatých psychologických norem pro daný věk. PDA jako psychologická a pedagogická diagnóza se stanoví pouze v předškolním a základním školním věku, pokud do konce tohoto období budou známky nedostatečného rozvoje duševních funkcí, pak mluvíme o mentální retardaci

Do 5 let věku ZPR - a to může být varianta normy, jak se ukázalo později)))) Takže se nebojte předem.

Mimochodem, předtím žádné takové diagnózy vůbec nebyly, ale moje matka mlčela do 4 let))) a pak bez váhání citovala zármutek Čukovského Fedorina a o dva měsíce později si to přečetla sama, což způsobilo, že moje babička měla poloinfarkt))) Ale teď bych moje matka měla v dětství diagnózu ZPR a ZRR

zpr může vyrůst, ale woo, to je všechno... podle mého názoru.

toto je diagnóza... nenapravitelná... woo

a v jakém věku je to uvedeno?

oh... nemohu vám to s jistotou říci, nejsem lékař... právě jsem pracoval s takovými dětmi, a to je trochu známo... trochu... ale podíváte se na speciální stránky s medem... tam je určitě..

Prostě jsem hodně četl na stránkách a mám v hlavě nepořádek.

Obecně platí, že UO je organická léze centrálního nervového systému. A tvůj manžel s tím nemůže nic dělat. Pouze korekce. Kromě toho je UO v mírné formě, mírné a hluboké. (Dříve používali slova moronismus, idiotství a imbecilita.)

ZPR má dočasné snížení rychlosti zrání duševního vývoje. Léčba, korekce a všechno bude normální.

Obávám se, že máme

Pokud dostanete CRA... proč si myslíte, že a?

protože přijdete k lékařům a oni jen přepíší diagnózy. Nemáme dobré odborníky.

naši lékaři jsou nudní..

a jít do jiného města na konzultaci?

Samozřejmě, udělejte to. A umpokite se a začnete včas léčit.

Máme spoustu nápadů))

teď potřebuji peníze i příležitosti.

obecně lze zpoždění upravit a „dohnat“.

UO je už vážnější. také jsou samozřejmě přijímána nápravná opatření... a s mírnou mírou, s úspěšnou nápravou, mají lidé někoho, kdo se učí, pracuje, dokonce se ožení... ale stále je to již diagnóza ((

Jen se bojím, že nám není diagnostikována správně.

to znamená, že jste dostali zpr a myslíte si, že máte woo??

viz „Výzkum vědců (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva atd.) uvádí důvod odkazovat na duševní zaostalost pouze ty stavy, ve kterých dochází k trvalému, nevratnému narušení převážně kognitivní aktivity způsobené organickým poškozením mozkové kůry. / /adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_06b.shtml

obecně odlišné. jeden je zpoždění a druhý je nemoc

takže mě to znepokojuje (

Zpr lze odstranit, pokud je dítě aktivně vyvíjeno

proč nemohou diagnostikovat dítě do 3 let?

protože dětský mozek se vyvíjí velmi rychle a je vysoce pravděpodobné, že ve věku 5-7 let dítě dohání vývoj svých vrstevníků a bude zdravé

proč je to tak brzy, ZPR se uvádí z 5 let

od 3 let se neposkytuje žádný plat

obr ví, v naší zahradě jsou dva chlapci, pouze od 5 byli posláni na PMPK

Podobnost lososa a mentální retardace. Rozdíl mezi mentální retardací a Zpr

SROVNÁVACÍ ANALÝZA PSYCHOLOGICKÉHO VÝVOJE DĚTÍ S DISDEM A ME Definice

UO - nevratnost (?), Totality - nedostatečný rozvoj všech aspektů psychiky: kognitivní procesy, emoční volice, + sociální schopnosti

ZPR - reverzibilita, parciálnost - zpoždění (pozastavení) jednoho nebo více funkčních systémů, tj. nerovnoměrné poruchy určitých duševních funkcí

Snížená rychlost, je zapotřebí více opakování

Úzkost Neschopnost udržet 2–3 objekty v zorném poli Vizuální orientace

Neuvažujte, chyťte předmět chaoticky

Nerozpoznávání objektů (neznámé)

Snížená schopnost psát dopisy, vrstvit jeden na druhého

Slovní pokyny jsou často přehlíženy

1. Vnímání

Nedostatečná rychlost vnímání vzdělávacích materiálů

Drží více předmětů najednou, ale odvádí pozornost

Vidět. Orient.

Zvažte, ale přehlížejte detaily, nezvýrazňujte. Tvorové. Značky - je obtížné rozpoznat objekty, obrázky jsou hlučné

Zmatení při psaní (rozptýlená pozornost, zvýšená únava)

Slovní pokyny jsou účinnější

2. Myšlení Vizuálně efektivní - dominuje Verbálně-logické, abstraktní - nevyvíjí se - analýza - nahodilá, analýza vznikla Chaotická, myšlení, řeč - samostatně - Pokyny se nedodržují - zobecnění - abstraktní myšlení - obtížné, systematické hodiny nemusí vést k pozitivním výsledkům - srovnání - porovnává nesrovnávané věci, popisuje pouze jeden objekt

Obtíž i při pokynech pro dospělé

2. Myšlení vizuální akce. - rozvinutější Zpoždění vizuálně-obrazového, slovně-logického - neexistuje analýza původního úkolu, orientace na vnější znaky. - aniž by to drželo. Pokyny - zobecnění - obtížné, ale přístupné korekci a tréninku

- srovnání - chybí důležité detaily, nerozlišuje podstatné rysy - nedostatek připravenosti na intelektuální úsilí - chudoba konceptuálního slovníku - neschopnost navázat logické spojení - zpožděno: analýza, syntéza, srovnání, zobecnění, zejména abstrakce (rozptýlení)

3. Paměť - mechanická - rozvinutější

- nedobrovolný

(narušeno kvůli snížené pozornosti)

- libovolný

H. Paměť - mechanická - snížený objem memorování, mnoho chyb - nedobrovolná - nedostatečná produktivita (kvůli poklesu poznání činnosti) - libovolná - nedostatečná (kvůli snížení úrovně rozvoje emocí - vůle sféry)

4. Činnosti (hry)

Delší předmět (manipulativní) - nerozumění vlastnostem objektů (funkčnost) - rychlé nasycení - stereotypní akce (pokus a omyl)

4. Činnosti

Tvorba zápletky rolí se zpomaluje - účel hračky je pochopen, ale je obtížný. obnoveno. Připojení

Učební činnost - tvorba zpoždění.

Omezená slovní zásoba (vrba i vrba)

Pozdní výskyt prvních slov

Poruchy struktury řečových orgánů (často)

Období neologismů chybí

Špatná slovní zásoba (snížený kognitivní výkon)

Zpoždění tempa vývoje určitých aspektů řeči

Neologismy (tvorba slov) jsou zpožděny

Fonemická porucha sluchu

Systémový nedostatečný rozvoj řeči (lexiko - gramatický.)

Prakticky žádná empatie

6. Emocionálně - volní sféra

Zvýšená motorická aktivita

Nízká emoční inteligence (schopnost slyšet své vlastní i ostatní pocity a emoce)

Zvýšená úroveň strachu

Empatie je blíže normálu

V subr. věkové řešení konfliktů mezilidských situací:

Odmítnutí obtíží a nedostatečné posouzení skutečné situace; - nedostatečná sebeúcta

Vysoká úroveň soupeření (kvůli nenaplněným aspiracím, rostoucí potřebě společenského uznání, bolestivému sebepotvrzení)

Nedobrovolná pasivita (nadměrné rozptýlení

Motorický neklid nebo letargie, pasivita

Nízká úroveň vůle (nedostatečný rozvoj vůle)

Selhání rozložení pozornosti mezi různé objekty

Disinhibice rozptýlení motoru (nebo letargie)

ZPR má také. Porucha těžké pozornosti spojená s hyperaktivitou

Špatný vývoj čelních laloků (programování, řízení chování)

Retikulární formace (aktivační jednotka)

Genetický faktor (vědci říkají - „lze zdědit“)

U všech ukazatelů duševního vývoje jsou děti s CRD mezi normou a SD..

Ale děti s CRD mají na rozdíl od ID velké potenciální schopnosti v učení a nápravě..

Uveďte příklady deviantního chování u dospívajících s CRD nebo ID.

Chování charakterizované odchylkou od přijatých morálních a v některých případech se právní normy nazývají deviantní. Zahrnuje antidisciplinární, asociální, delikventní, nelegální a autoagresivní (sebevražedné a sebepoškozující) chování.

Deviantní chování je poměrně rozšířené u dospívajících s mentálním postižením. Poruchy chování mohou zahrnovat následující:

Hyperkinetická porucha chování. Vyznačuje se nedostatečnou vytrvalostí v činnostech vyžadujících duševní stres, tendencí přecházet z jedné činnosti do druhé, aniž by některou z nich dokončovala, spolu se špatně regulovanou a nadměrnou aktivitou..

Porucha chování omezená na rodinu. Zahrnuje antisociální nebo agresivní chování (protestující, hrubé), ke kterému dochází pouze doma ve vztazích s rodiči a příbuznými. Může dojít ke krádeži z domu, ničení věcí, krutosti vůči nim, hoření domu.

Nesocializovaná porucha chování. Mezi typické chování patří vytrvalost, šikana, neposlušnost, hrubost, individualismus a odpor vůči autoritě, prudké výbuchy hněvu a nekontrolovatelný vztek, destruktivní činy, žhářství.

Socializovaná porucha chování. Liší se tím, že u společenských dětí a dospívajících se vyskytuje přetrvávající asociál (krádež, podvod, nepřítomnost, odchod z domova, vydírání, hrubost) nebo agresivní chování.

Jaká kritéria lze použít k rozlišení ZPR od UO?

Zpoždění duševního vývoje mozkového původu s chromozomálními abnormalitami, nitroděložními lézemi, porodním traumatem je nejobtížnější je odlišit od mentální retardace.

Ve studiích defektologů (V.I.Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) je naznačeno, že při opožděném duševním vývoji je tvorba duševních funkcí nerovnoměrná a je zaznamenáno poškození i nedostatečný rozvoj jednotlivých duševních procesů. UO je charakteristická totalita a hierarchie porážky.

UR je nevratný, CRA lze v některých případech upravit.

Na začátku školní docházky tyto děti zpravidla nevytvořily základní mentální operace - analýzu, syntézu, srovnání, generalizaci, neumí se v úkolu orientovat, neplánují své činnosti, nedodržují stav úkolu. Ale na rozdíl od mentálně postižených mají vyšší schopnost učit se, lépe využívají pomoc a dokážou při provádění podobných úkolů použít ukázanou metodu akce..

S ohledem na to je nutné zkonstruovat vyšetření dětí formou pedagogického experimentu pro diferenciální diagnostiku.

Na rozdíl od mentální retardace, kde mentální a především intelektuální zaostalost má totální a nevratný charakter, u mentální retardace dochází k výraznému nerovnoměrnému rozvoji vyšších mentálních funkcí..

Potenciál vyšších forem kognitivní činnosti, a zejména generalizace, rozptýlení a abstrakce, je v případě CRA zachován. Proto děti s mentální retardací, na rozdíl od mentálně retardovaných dětí, jsou schopny využít poskytnutou pomoc a samostatně ji převést na nové úkoly. Mentálně retardované dítě také využívá asistenci, která mu byla poskytnuta, ale nemůže převést zobecněnou metodu akce získanou samostatně v konkrétním úkolu na nové úkoly..

Na rozdíl od mentálně retardovaných dětí mají děti s mentální retardací vyšší poruchy učení. Lepší využití pomoci učitele nebo školitele a jsou schopni použít zobrazený způsob akce při provádění podobných úkolů. Pro správnou diagnózu je proto velmi důležité vyšetřit dítě s podezřením na mentální retardaci formou cvičného experimentu..

Státní instituce sociálních služeb pro obyvatele regionu Tula "Sociální a rehabilitační centrum pro nezletilé v okrese Belevsky"

Konzultace pro pedagogy

Téma: „Rozdíl mezi dětmi s mentální retardací a mentálním postižením“.

Knyazeva Oksana Viktorovna

Retardace mentálního vývoje (PDD) je zpomalení rychlosti mentálního vývoje překonané věkem se speciálně organizovaným tréninkem. Pro CRA je charakteristická mozaika a částečné poruchy duševních funkcí. Kvůli nedostatku dynamické organizace duševní činnosti, nestabilitě, rozptýlení pozornosti, zhoršené kontrole nad prováděnými činnostmi, povrchu znalostí o okolním světě, sociální nezralosti atd..

Mentální retardace je nedostatečný vývoj intelektu, který není samostatnou chorobou nebo zvláštním stavem, ale spíše obecným názvem pro mnoho odchylek, které se liší povahou a stupněm závažnosti. Mentální retardace „trvalé, nevratné nedostatečné rozvinutí úrovně duševní, především intelektuální činnosti, spojené s vrozenou nebo získanou (demencí) organickou patologií mozku. Spolu s mentálním postižením vždy dochází k nedostatečnému rozvoji emocionálně-voličské sféry, řeči, motoriky a celé osobnosti jako celku. “.

Pedagogické zanedbávání je trvalá odchylka ve vědomí a chování dětí v důsledku negativního vlivu prostředí a nedostatečné výchovy (obtížné děti). U těchto dětí a dětí s mentální retardací existuje vnější podobnost v behaviorálních a sociálních odchylkách: konflikt, porušení pravidel chování, odmítnutí nebo odchylka od požadavků, podvod, volitelnost. Příčiny odchylek u pedagogicky zanedbávaných dětí jsou různé. Chování je výsledkem trvalé odchylky v morálním a právním vědomí. Toto dítě lze přesvědčení označit za opoziční (činy jsou spáchány úmyslně). Důvodem odchylky chování dětí s CRD jsou slabé adaptační mechanismy osobnosti. Nerovnováha v procesech excitace a inhibice. Konflikt, odmítnutí, lži jsou pro toto dítě nejjednodušším způsobem interakce s prostředím a zároveň způsobem sebezáchovy, sebeochrany před negativními vlivy zvenčí. S takovou spontánní formací bez pedagogické péče získává dítě asociální povahové vlastnosti.

Rozdíl mezi dětmi s mentální retardací a mentální retardací.

Porucha kognitivní aktivity u CRD je charakterizována parciálností, polysémií ve vývoji všech složek duševní činnosti dítěte. Pro VO je charakteristické difúzní, difúzní poškození mozkové kůry.

Ve srovnání s SD mají děti s CRD mnohem vyšší potenciál pro rozvoj své kognitivní aktivity, zejména vyšších forem: myšlení, komunikace, srovnání, analýzy a syntézy..

Na rozdíl od SD, kde jsou ovlivněny mentální funkce, u MR trpí předpoklady intelektuální činnosti: pozornost, řeč, fonemický sluch..

Pro rozvoj všech forem duševní činnosti u dětí s mentální retardací je charakteristická spasmodická povaha její dynamiky (N: pozornost u dětí s mentální retardací prudce stoupá do 3. třídy)

Při zkoumání dětí s mentální retardací v pohodlných podmínkách pro ně a v procesu cílevědomé výchovy a výcviku bylo zjištěno, že děti jsou schopné spolupracovat s dospělými, což u dětí EE není pozorováno. Děti DPD snadno přijímají pomoc pokročilého vrstevníka.

Herní představení úkolu zvyšuje produktivitu aktivity dětí s CRD, zatímco SD může sloužit jako důvod pro nedobrovolné vyklouznutí pozornosti dítěte z úkolu, častěji, pokud je úkol na hranici schopností dítěte.

Herní aktivity pro děti CRA mají na rozdíl od EE emocionálnější povahu. Motivy jsou určeny cíli aktivity, ale obsah není rozvinut, v ní (ve hře) není žádný vlastní plán, představivost, schopnost reprezentovat situaci v mentální rovině. Na rozdíl od běžného vrstevníka se nepohybují na úroveň her na hrdiny bez zvláštního tréninku, ale uvíznou na úrovni zápletky, když děti EE uvíznou na herní činnosti specifické pro předmět.

Děti s mentální retardací se vyznačují živějšími emocemi, které jim umožňují soustředit se na splnění úkolu, čím více se dítě o úkol zajímá, tím vyšší je výsledek.

Většina dětí s CRD od předškolního věku má dostatečné znalosti vizuálních aktivit. UO bez speciálního tréninku vizuální aktivity nevzniká. Takové dítě zůstává na úrovni čmáranice (křivé domy, hlavonožci, písmena a čísla jsou chaoticky rozptýleny po papíru)

  1. Je nutné neustále udržovat sebevědomí, poskytnout dítěti subjektivní zkušenost s úspěchem s určitým úsilím. Obtížnost úkolů by se měla postupně zvyšovat úměrně schopnostem dítěte..
  2. Není třeba požadovat okamžité zapojení. Na každé lekci je nutné představit organizační aspekt, protože děti s CRD mají potíže s přechodem z předchozích činností.
  3. Není třeba stavět dítě do situace neočekávané otázky a rychlé odpovědi, nezapomeňte dát nějaký čas na přemýšlení.
  4. Nedoporučuje se dávat velký a složitý materiál pro asimilaci v omezeném časovém období, je nutné jej rozdělit na samostatné části a dávat je postupně.
  5. Nevyžadujte, aby dítě s CRD změnilo neúspěšnou odpověď, je lepší požádat ho, aby odpovědělo po chvíli.
  6. V době dokončení úkolu je nepřijatelné rozptýlit studenta jakýmikoli dodatky, vysvětleními, pokyny, protože proces přepínání je velmi omezený.
  7. Pokuste se usnadnit kognitivní aktivitu pomocí vizuální podpory lekce (obrázky, schémata, tabulky), ale nenechte se příliš unést, protože objem vnímání je snížen.
  8. Aktivovat práci všech analyzátorů (motorických, vizuálních, sluchových, kinestetických). Děti by měly poslouchat, sledovat, mluvit atd..
  9. Je nutné rozvíjet sebeovládání, dát příležitost samostatně najít chyby v sobě a svých kamarádech, ale dělejte to taktně, pomocí herních technik.
  10. Před každou úrovní je nutná pečlivá příprava. Není důležitá rychlost a množství práce, ale důkladnost a správnost nejjednodušších úkolů..
  11. Učitel by neměl zapomínat na zvláštnosti vývoje těchto dětí, dát krátkodobou příležitost k odpočinku, aby se zabránilo přepracování, provádět jednotné zařazení do lekcí dynamických pauz (po 10 minutách).
  12. Pro soustředění rozptýlené pozornosti je nutné zastavit se před budovami, intonační a překvapivé techniky (klepání, tleskání, hudební nástroje, zvonek atd.).
  13. Je nutné uchýlit se k další situaci (chvála, soutěže, žetony, žetony, samolepky atd.). to platí zejména v předškolním věku. Využijte hru a herní situaci ve třídě.
  14. Vytvořte nejvíce uvolněnou atmosféru ve třídě, udržujte atmosféru benevolence.
  15. Rychlost posuvu materiálu by měla být klidná, rovnoměrná, pomalá, s vícenásobným opakováním hlavních bodů
  16. Všechny techniky a metody by měly odpovídat schopnostem dětí s CRD a jejich charakteristikám. Děti by se měly ve svých schopnostech cítit spokojené a sebevědomé.
  17. Ve třídě a po vyučování je třeba věnovat neustálou pozornost korekci všech druhů činností dětí.

Jedním z nejdůležitějších úkolů psychologické a pedagogické diagnostiky je vymezení mentální retardace od mentální retardace. Velké zásluhy na vývoji psychologické a pedagogické diagnostiky vymezení mentální retardace z CRA patří defektologům T.A.Vlasova, G. M. Dulnev, A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, G. Ye. Sukhareva, V.I. Lubovskiy, SD Zabramnoy atd. Problém diferenciální diagnostiky v souvislosti s náborem ústavů pro mentálně retardované děti byl předmětem diskuse na mezinárodní konferenci konané v Kodani v roce 1964. Dokonce i tehdy bylo zdůrazněno, že pouze psychometrická hodnocení jsou v diagnostice mentální retardace nedostatečná, a byly stanoveny úkoly pro vývoj výzkumných metod a kritérií pro rozlišení mentální retardace od hraničních podobných podmínek..

V závislosti na původu (mozkovém, konstitučním, somatogenním, psychogenním), době expozice těla dítěte škodlivým faktorům, mentální retardace poskytuje různé možnosti odchylek v emocionálně-voliční sféře a v kognitivní činnosti.

Zpoždění mentálního vývoje mozkového původu v chromozomálních abnormalitách, nitroděložních lézích, porodních traumatech jsou častější než ostatní a představují největší potíže při jejich odlišení od mentální retardace, protože v obou případech mají děti obecně nedostatek kognitivních aktivit a výrazný nedostatek modálně specifických funkcí.

Ve studiích defektologů (V.I.Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner, N. A. Tsypina atd.) Je naznačeno, že se zpožděním duševního vývoje dochází k nerovnoměrné tvorbě duševních funkcí a je to označeno jako poškození, a nedostatečný rozvoj jednotlivých duševních procesů. U oligofrenie je charakteristická totalita a hierarchie porážky.

Zde jsou hlavní rozlišovací znaky, které jsou významné pro rozlišení mezi mentální retardací a mentální retardací..

Poruchy kognitivní aktivity u PDD jsou charakterizovány částečnou mozaikovou povahou ve vývoji všech složek duševní činnosti dítěte. U mentální retardace je zaznamenána totalita a hierarchie porušení duševní činnosti dítěte. Řada autorů používá k charakterizaci mentální retardace takovou definici jako „difúzní, difúzní poškození“ mozkové kůry..

Ve srovnání s mentálně retardovanými dětmi u dětí s CRD
mnohem vyšší potenciál pro rozvoj jejich kognitivní činnosti, a zejména vyšší formy myšlení -
zobecnění, srovnání, analýza, syntéza, rozptýlení, abstrakce. Je však třeba si uvědomit, že pro některé děti s CRD, stejně jako jejich mentálně retardované vrstevníky, je obtížné navázat vztahy mezi příčinou a následkem a mít nedokonalé funkce generalizace..

Pro rozvoj všech forem duševní činnosti dětí s
ZPR se vyznačuje spasmodickou povahou své dynamiky. Zatímco u mentálně retardovaných dětí nebyl tento jev experimentálně zjištěn.

Na rozdíl od mentální retardace, při které trpí skutečné mentální funkce - generalizace, srovnání, analýza, syntéza, u mentální retardace předpoklady intelektuální činnosti. Patří mezi ně takové mentální procesy, jako je pozornost, vnímání, sféra obrazových reprezentací, zrakovo-motorická koordinace, fonemický sluch a další..

Při zkoumání dětí s mentální retardací v pohodlných podmínkách pro ně a v procesu cílevědomé výchovy a vzdělávání jsou děti schopné plodné spolupráce s dospělým. Přijímají pomoc dospělého a dokonce i pomoc pokročilejšího vrstevníka. Tato podpora je ještě efektivnější, když přichází ve formě herních úkolů a je zaměřena na
nedobrovolný zájem dítěte o vykonávané činnosti.

Herní prezentace úkolů zvyšuje produktivitu dětí s mentální retardací, zatímco mentálně retardovaným předškolním dětem to může sloužit jako důvod, aby dítě z úkolu nedobrovolně vyklouzlo. To se stává zvláště často, pokud je navrhovaný úkol na hranici možností mentálně retardovaného dítěte..

Děti s mentální retardací mají zájem o předmětně manipulativní a herní činnosti. Na rozdíl od mentálně retardovaných dětí předškolního věku má herní činnost dětí s mentálním postižením emocionálnější povahu. Motivy jsou určeny cíli činnosti, způsoby výběru k dosažení cíle jsou správně zvoleny, ale obsah hry není rozvíjen. Postrádá svůj vlastní plán, představivost, schopnost představit situaci v mentálním smyslu. Na rozdíl od běžně se rozvíjejících předškoláků se děti s mentální retardací nepohybují bez speciálního tréninku na úroveň her na hrdiny, ale „uvíznou“ na úrovni dějových her. Zároveň jejich mentálně retardovaní vrstevníci zůstávají na úrovni akcí s předmětem hry.

Děti s mentální retardací se vyznačují vysokým jasem emocí, což jim umožňuje delší dobu soustředit se na úkoly, které vzbudí jejich okamžitý zájem. Čím více má dítě zájem na dokončení úkolu, tím vyšší jsou výsledky jeho činnosti. Podobný jev není pozorován u mentálně retardovaných dětí. Emocionální sféra mentálně retardovaných předškoláků není rozvinuta a příliš hravá prezentace úkolů (včetně diagnostického vyšetření), jak již bylo zmíněno, často odvádí dítě od samotného řešení úkolu a ztěžuje dosažení cíle.

Většina dětí s předškolním věkem vývojových poruch u různých
stupně ovládají výtvarné umění. Mentálně retardovaní předškoláci nevyvíjejí vizuální aktivitu bez zvláštního tréninku. Takové dítě se zastaví na úrovni prostor obrazů objektů, tj. Na úrovni skicování. V nejlepším případě mají některé děti grafické známky - schematické obrázky domů, „hlavonožce“, obrázky osob, písmena, číslice, chaoticky rozptýlené po rovině listu papíru.

V somatickém vzhledu dětí s CRD většinou chybí
dysplastika. Zatímco u mentálně retardovaných předškolních dětí je pozorováno poměrně často.

V neurologickém stavu dětí s CRD obvykle neexistují hrubé organické projevy, což je typické pro psychiku
retardované předškoláky. U dětí se zpožděním je však vidět neurologická mikrosymptomatika: žilní síť vyjádřená na spáncích a můstku nosu, mírná asymetrie inervace obličeje, hypotrofie jednotlivých částí jazyka s odchylkou doprava nebo doleva, revitalizace šlach a periosteálních reflexů.

Patologická dědičná zátěž je typičtější
pro anamnézu mentálně retardovaných dětí a není prakticky pozorována u dětí s mentální retardací.

V matematice je obtížné zvládnout složení čísla, počítat s procházením desítkou, řešit problémy s nepřímými otázkami atd. Ale pomoc je zde efektivnější než u mentálně retardovaných. S ohledem na to je nutné konstruovat vyšetření dětí formou cvičného experimentu v diferencované diagnostice..

Při zkoumání čtení, psaní, počítání často najdou chyby stejného typu jako chyby mentálně retardovaných, ale přesto mají kvalitativní rozdíly. Takže se špatnou technikou čtení se děti s mentální retardací vždy snaží porozumět tomu, co si přečetly, a pokud je to nutné, uchýlí se k opakovanému čtení. Mentálně retardovaní nechtějí rozumět, takže jejich vyprávění může být nekonzistentní a nelogické. Dopis uvádí neuspokojivé kaligrafické dovednosti, nedbalost atd., Které mohou podle odborníků souviset s nedostatečným rozvojem motoriky a prostorového vnímání. Zvuková analýza je pro děti s CRD obtížná. U mentálně postižených jsou všechny tyto nedostatky výraznější..

Samozřejmě to nejsou všechny rozlišovací znaky, které se berou v úvahu při rozlišování mezi CRA a mentální retardací. Ve své důležitosti nejsou všichni stejní. Znalost těchto výše uvedených funkcí však umožňuje jasně odlišit oba uvažované státy..

Někdy je nutné rozlišovat mentální retardaci a mírnou organickou demenci. U CRD neexistuje taková porucha činnosti, osobního úpadku, hrubé nekritičnosti a úplné ztráty funkcí, která je zaznamenána u dětí s organickou demencí, což je rozdílný znak.

Charakteristické rysy, které umožňují rozlišovat mezi CRA a mentální retardací v krátké formě, jsou uvedeny v tabulce 1.

Srovnávací charakteristiky mentální retardace a retardace

Mentální retardaceZhoršená duševní funkce
1. Difúzní poškození mozku nebo kombinace difuzního poškození s fokálními lézemi mozku nebo subkortikálních oblastí. 2. Výrazné zpoždění v rozvoji motoriky. Přítomnost odchylek ve vývoji motorické sféry (zhoršená koordinace pohybů, nedostatečný rozvoj jemné manuální motoriky atd.). 3. S úplným nedostatečným rozvojem všech aspektů kognitivní činnosti a emoční volní sféry je myšlení vždy narušeno, jeho nejvyšší formy (verbálně-logické, abstraktní). 4. Trvalý pokles nebo absence kognitivních zájmů; nedostatek iniciativy a nezávislosti ve vzdělávacích a jiných druzích kognitivních aktivit. 5. Mechanická paměť je uložena. Obtížné zapamatování interních logických spojení. Nedostatečný rozvoj sémantické paměti. 6. Získané znalosti se rychle ztrácejí bez jejich neustálého používání v praxi. Dovednosti vytvořené na základě mechanické paměti jsou relativně stabilní. 7. Emoční reakce jsou monotónní, nevýslovné, špatně diferencované, ne vždy odpovídají tomu, co se děje. 8. Kritika vůči sobě samému, vůči výsledkům činnosti byla významně snížena. Ne vždy má zájem dosáhnout výsledků. 9. Poskytování všech asistenčních opatření je neúčinné. Logický přenos naučené metody do podobného úkolu buď nenastane, nebo je vytvořen extrémně pomalu a snadno se rozpadá1. Absence difuzního poškození mozku. Přítomnost funkčních poruch centrálního nervového systému nebo fokálních organických mozkových lézí středního nebo mírného stupně. 2. Absence nebo mírné zpoždění ve vývoji motoru. Porušení motorické sféry je mírné nebo chybí. 3. Nerovnoměrné poruchy duševních funkcí. V rozporu s různými aspekty kognitivní činnosti a emočně-voliční sféry je intelekt primárně neporušený. 4. Selektivní zájmy u určitých typů činností, projev iniciativy a samostatnosti u některých typů činností (herní a předmětově praktické, méně často u určitých typů vzdělávacích aktivit). 5. Snížená mechanická paměť. Schopnost zapamatovat si obecný význam a logické souvislosti s nepřesnou reprodukcí detailů. Sémantická paměť je častěji zachována. 6. Schopnost asimilovat a uchovat znalosti, dovednosti, dovednosti obecně se blíží normě. Může dojít k selektivnímu porušení procesu zapamatování si té či oné informace. 7. Emoční reakce jsou živé nebo průměrné, ale vždy expresivní, diferencované, zpravidla odpovídají tomu, co se děje. 8. Emocionálně reaguje na selhání a selhání činnosti. Starosti o její úspěch. 9. Poskytování pomoci je obecně efektivní. Častěji k dokončení úkolu stačí poskytnout pomoc při organizování a vedení. Je vytvořen logický přenos naučené metody do podobného úkolu.

Rozdíl mezi mentální retardací a CRA

Chronická onemocnění: nespecifikováno

Dobrý den, mé dítě má 7 let, je v 1. třídě. Neurolog s diagnózou ADHD loni. Je neklidný, snadno rozptýlený, neposlouchá učitele. O svých otázkách často jednoduše mlčí, ne proto, že to neví, ale jednoduše, jak říká, nechce. Děti mu často ublíží, udeří zpět, ale když se učitel zeptá, nic jí neřekne, ale jen doma říká, že ho někdo urazil a on odpověděl. Rodiče dalších dětí si stěžují, učitel je také nervózní. Ve výsledku jsme byli odesláni k psychiatrovi, který diagnostikoval f90 a zpochybnil f70 a odkázal nás na PMPK. Když jsme si doma přečetli, co znamená f70, rozhodli jsme se, že nepůjdeme na PMPK. Šli jsme k jiné psychiatři, dala f21.8. S touto diagnózou jsme spokojenější, protože se jedná o školu typu 7, ale takové školy nemáme, je jich pouze 8, takže ředitelka naší školy není s takovou diagnózou spokojena a nutí nás jít na PMPK. Rozhodli jsme se, že nepůjdeme, protože kdyby existovala diagnóza a indikace pro studium ve škole typu 8, určitě by nás ze školy odstranili. Nevíme, co dělat, jak stanovit přesnou diagnózu dítěte ve věku 7 let. Koneckonců, pokud uděláte chybu s diagnózou, můžete ho zničit celý život, nechat ho bez vzdělání, normální práce. Můj manžel a já věříme, že má CRD, a to je úplně jiná diagnóza s různými indikacemi. Pokud se vývojem dítě podle mého názoru intelektuálně vyvíjelo normálně, přestože začalo sedět jen v 10 měsících, chodit v 1 roce a 2 měsících, ale usmívat se. Začal mluvit ve stejném věku jako moje dvě starší děti, jsou to vynikající studenti ve škole. Ve věku 2 let jsem chodil do školky, ačkoli si učitelé stěžovali na tuhost, myslím, že to tam prostě neudělali. Od pěti let se pokoušeli učit dopisy, nedokázali si vzpomenout, ale v 6,5 letech je poslali studovat k ženě, která připravuje naše děti do školy, o měsíc později začal číst slabiky. Nyní docela dobře čte a píše. Počítá se horší, do 10, do 20 pouze na pravítku. Psychiatr zpochybňuje UO na základě toho, že si myslí, že špatně a logické myšlení je špatně rozvinuté, ale pokud se jimi ve školce nikdo nezabýval a my pracujeme celý den, pak mu možná prostě nevysvětlili, co se od něj požaduje. Jak můžete opravdu udělat diagnózu ve věku 7 let, rozlišovat mezi CRD a UO, aby nám později, když je mu 12-13 let, nevyčíta, že jsme ho poslali do školy 8. typu a zároveň, aby náš současný boj se všemi učiteli, rodiče, ředitel školy, která odvádí nervy a vyžaduje velké finanční náklady pro lékaře, léky, lektory, nebyl zbytečný.

Mírná mentální retardace s poruchou chování, porucha projevu. Prosím, řekněte mi, zda má dítě s diagnózou mírná mentální retardace s poruchou chování, porucha projevu nárok na zdravotní postižení. Nemůže studovat pouze podle programu pro mentálně retardované uznané na PMC. Dotyčný má epizidrom v amnézii. Má důsledky časného organického poškození centrální nervové soustavy, opožděného vývoje psycho-řeči. EEG provedla mírné difúzní změny b. E. a mozek s nárůstem synchronizačních kmenových vlivů. Známky zpomalení tvorby BEA v mozku. Nerealizovaná a fokální epileptiformní aktivita nebyla zaregistrována. Dítě je registrováno u psychiatra

3 odpovědi

Nezapomeňte hodnotit odpovědi lékařů, pomozte nám je vylepšit položením doplňujících otázek na téma této otázky.
Nezapomeňte také poděkovat lékařům..

Ahoj Irino.
Dítě dostalo 3 zcela odlišné diagnózy. A to během prezenčních zkoušek. V nepřítomnosti je to v popisu od třetí osoby o to nemožnější.
Hlavní rozdíl mezi CRA a mírnou mentální retardací je v reverzibilitě změn. UR existuje také organická složka onemocnění: patologie v perinatálním období, trauma během porodu, dědičnost atd..
Chcete-li odpovědět na svou otázku, musíte mít znalosti z neurologie a psychiatrie. Je nepravděpodobné, že vy sami budete schopni rozlišit diagnózu. Můžete vidět tabulku http://www.studfiles.ru/preview/1668569/

Irina33 2017-05-12 14:29

Spíše jsem myslel, jak je pravděpodobné, že uděláte chybu při stanovení diagnózy ve věku 7 let a kolik let můžete stanovit diagnózu, která je nejblíže té skutečné. Je to jen tak, že i když zkontrolujete Wekslerův test, dítě odpoví na první logické otázky, a pak jsou i ty, na které je i já obtížné odpovědět, protože jsou vyžadovány znalosti, ne logika, to znamená, že dítě na ně může odpovědět pouze v 6-8 třídy, kde se koná ve třídě.

Ve věku 7-8 let je docela možné vidět mentální retardaci..
Zkuste se poradit s dítětem na oddělení dětských nemocí. Jeho diagnózy se příliš liší.

Prohledávání stránek

Pokud jste mezi odpověďmi na tuto otázku nenašli informace, které potřebujete, nebo pokud se váš problém mírně liší od předloženého problému, zkuste položit další otázku lékaři na stejné stránce, pokud souvisí s hlavní otázkou. Můžete také položit novou otázku a naši lékaři ji po chvíli zodpoví. Je to zdarma. Informace, které potřebujete, můžete také vyhledat v podobných otázkách na této stránce nebo prostřednictvím stránky pro vyhledávání na webu. Budeme velmi vděční, pokud nás doporučíte svým přátelům na sociálních sítích..

Stránka medportal provádí lékařské konzultace formou korespondence s lékaři na místě. Zde získáte odpovědi od skutečných odborníků ve svém oboru. V tuto chvíli na webu můžete poradit ve 43 oblastech: alergik, venerolog, gastroenterolog, hematolog, genetik, gynekolog, homeopat, dermatolog, dětský gynekolog, dětský chirurg, dětský endokrinolog, výživový poradce, imunolog, infekční specialista, kardiolog, kosmetička, mammolog, lékařský právník, narkolog, neuropatolog, neurochirurg, nefrolog, onkolog, onkolog, ortoped-traumatolog, oftalmolog, pediatr, plastický chirurg, proktolog, psychiatr, farmakolog, pulmonolog, sexuolog-androlog, fytolog, fytolog, chirurg, endokrinolog.

Pro Více Informací O Migréně